任士明

（河北省機(jī)電工程技師學(xué)院，河北 張家口075000）

1 引言

國家每年舉辦技能競賽，以此來推進(jìn)技工院校教學(xué)改革，以期培養(yǎng)更多高技能人才，而如何將技能競賽與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，讓技能競賽成果普惠每一名學(xué)生，真正做到賽教融合、賽促教優(yōu)成為當(dāng)下各技工院校亟待解決的重要課題。

2 技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學(xué)之間的沖突

2.1 在內(nèi)容上

技能競賽內(nèi)容傾向于技能的綜合應(yīng)用，反映行業(yè)、企業(yè)核心崗位能力需求，而常規(guī)教學(xué)傾向于知識、技能循序漸進(jìn)獲取的連貫性。技能競賽目的是為促進(jìn)人才培養(yǎng)及學(xué)生對知識、技能的應(yīng)用，但二者之間并未建立反饋和討論機(jī)制，在教學(xué)中未曾引入技能競賽考點(diǎn)，依然保持其獨(dú)立性、緊密性，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升[1]。

2.2 在教學(xué)資源分配上

競賽培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)為兩個獨(dú)立的運(yùn)行體系，從而導(dǎo)致其在資源分配上發(fā)生沖突。為在技能競賽中嶄露頭角，學(xué)校在參賽選手備賽過程中投入更多的人力、物力、財力，包括配備本專業(yè)最優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，提供最好的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、刀具、量具，甚至在教學(xué)資源利用發(fā)生沖突時，常規(guī)教學(xué)要讓位于競賽培訓(xùn)，這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，有悖于國家舉辦技能競賽的初衷。

2.3 在教學(xué)模式上

國家舉辦技能競賽的初衷是為了引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才，而非培養(yǎng)“比賽機(jī)器”。比賽目的不在于成績?nèi)绾危峭ㄟ^技能競賽讓學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升。但學(xué)校為在技能競賽中取得優(yōu)異的成績，通常為參賽選手辦理停課手續(xù)，長期不參加一切班集體活動，由指導(dǎo)教師組織進(jìn)行集中封閉訓(xùn)練，將職業(yè)教育淪為“精英教育”，這與大賽的初衷嚴(yán)重不符。

3 技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學(xué)相融合的可行性

3.1 校企合作為技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合奠定了基礎(chǔ)

技能競賽由眾多知名企業(yè)參與項(xiàng)目設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)制定、競賽評判，負(fù)責(zé)競賽設(shè)備和材料提供、培訓(xùn)等，競賽過程緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，反應(yīng)企業(yè)、行業(yè)崗位需求，競賽結(jié)果為企業(yè)所認(rèn)可。不管是采取校企合作中的哪種形式，技能競賽無疑都是有效的合作平臺，企業(yè)更愿意錄用具有豐富的專業(yè)知識、熟練的操作技能、健全的人格的學(xué)生為自己的員工，而技能競賽恰恰提供了這樣一個技能人才評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，數(shù)控專業(yè)教學(xué)融合技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，可更好地培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才[2]。

3.2 技能競賽常態(tài)化對技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合起到促進(jìn)作用

國務(wù)院曾為大力發(fā)展職業(yè)教育作出決定，“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動，對優(yōu)勝者給予表彰獎勵”。全國職業(yè)院校技能競賽帶動各省選拔賽每年舉行一次，輻射省內(nèi)各所職業(yè)院校，如此常態(tài)化的技能競賽，已成為各技工院校的日常工作。迫使教師積極參加企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新知識、新技能，潛心鉆研業(yè)務(wù)，努力探索應(yīng)對技能競賽的有效教學(xué)模式，培養(yǎng)和選拔種子選手，與此同時，教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力得到不斷提升。

4 技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學(xué)相融合的對策

技能競賽對職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有引領(lǐng)和示范作用，將技能競賽成果與數(shù)控專業(yè)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行有效融合，相輔相成，為職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量帶來“共振效應(yīng)”。

4.1 分析參賽選手應(yīng)具備的能力，加強(qiáng)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

技能競賽對學(xué)生的綜合職業(yè)能力要求逐年提高。如2019年數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)，要求參賽隊(duì)利用賽場提供的數(shù)控機(jī)床、夾具、工具、計算機(jī)及CAD/CAM 軟件，按照任務(wù)書要求，以現(xiàn)場操作的方式完成創(chuàng)新設(shè)計、賽件加工、檢測及裝配測試等任務(wù)，并填寫相關(guān)技術(shù)文件。主要考核參賽隊(duì)機(jī)械加工工藝能力、數(shù)控編程能力、合理使用刀量具能力、合理選擇加工參數(shù)能力、創(chuàng)新能力、CAD 繪圖能力，以及運(yùn)用專業(yè)知識均衡處理質(zhì)量、效率、成本的綜合能力，強(qiáng)調(diào)考查參賽隊(duì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、安全環(huán)保意識和職業(yè)素養(yǎng)。綜合以上職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，建議按照企業(yè)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，確定與時代接軌的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 研究競賽任務(wù)書，豐富教學(xué)內(nèi)容

技能競賽賽項(xiàng)設(shè)置貼近企業(yè)崗位實(shí)際，包含綜合職業(yè)能力。2019年數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)包含了六個模塊。創(chuàng)新設(shè)計及CAD 繪圖模塊考核了參賽選手創(chuàng)新設(shè)計能力，目前，學(xué)生普遍具備應(yīng)用CAD 軟件進(jìn)行繪圖并打印的能力，但零部件的創(chuàng)新設(shè)計能力是教師在相關(guān)專業(yè)課教學(xué)過程中需要側(cè)重的核心能力。組合賽件加工、批量賽件加工、賽件裝配及功能測試、賽件自檢模塊要求參賽選手按照任務(wù)書要求，完成組合賽件和4個批量賽件加工、賽件裝調(diào)及既定功能測試、自檢指定尺寸并填寫報告單。綜合考核參賽選手的裝配圖、零件圖識讀能力，工藝安排能力，選擇及使用刀具能力，確定加工參數(shù)能力，零件的裝夾與定位能力，數(shù)控編程能力，機(jī)床操作能力，加工過程控制能力，工件檢測與精度控制能力，常用量具使用能力及參賽選手運(yùn)用專業(yè)知識均衡處理質(zhì)量、效率、成本的綜合能力。除了需要相關(guān)任課教師在教學(xué)過程中進(jìn)行強(qiáng)化以外，還需要實(shí)訓(xùn)課教師設(shè)計完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目并進(jìn)行細(xì)化成為子項(xiàng)目，有重點(diǎn)地分別對以上核心職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)成對學(xué)生綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.3 學(xué)習(xí)技能競賽規(guī)則，融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)素養(yǎng)

技能競賽職業(yè)素養(yǎng)模塊對參賽隊(duì)整個競賽過程進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)考核，參賽選手應(yīng)安全文明參賽，嚴(yán)格遵守競賽規(guī)則和競賽紀(jì)律，服從裁判員和競賽工作人員的統(tǒng)一指揮安排，自覺維護(hù)賽場秩序。選手不得擅自修改機(jī)床參數(shù)，競賽過程中，選手須嚴(yán)格遵守相關(guān)操作規(guī)程，穿戴規(guī)范，工具、量具、刀具擺放規(guī)范，賽后現(xiàn)場清理、清潔等。這些職業(yè)素養(yǎng)要全部融入常態(tài)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及考核評價，以增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范操作意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)范操作習(xí)慣，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)習(xí)技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)評價模式

數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)技能競賽的配分由賽項(xiàng)零件加工精度檢測評分、賽項(xiàng)零件外觀評分，批量件檢測評分，自帶件檢測評分，參賽隊(duì)賽場情況記錄評分，自帶件外觀評分，作品整體裝配及功能測試評分，創(chuàng)新設(shè)計及CAD 繪圖評分，賽件自檢報告評分等模塊共同組成。數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價模式需要進(jìn)一步細(xì)化，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的子項(xiàng)目的教學(xué)評價可按照不同的職業(yè)能力進(jìn)行配分評價，本子項(xiàng)目重點(diǎn)突出強(qiáng)化的技能知識點(diǎn)設(shè)置最高的權(quán)重比例，進(jìn)一步突出訓(xùn)練重點(diǎn)，其他配分權(quán)重可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配。

5 結(jié)語

技工院校技能競賽與數(shù)控專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合是一長期任務(wù)，需要教師在不斷地指導(dǎo)技能競賽和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索、嘗試、修正，從而找到一種最有效的方式，結(jié)合職業(yè)院校的制度政策，共同達(dá)成教學(xué)改革的目標(biāo)。