(淄博師范高等?？茖W校學前教育學院，山東淄博255130)

精神文化是學校文化的核心和精髓。精神文化是一種潛在的教育力量，是無形的、隱性的，但又是能夠感受到的，它引領(lǐng)、規(guī)范著教師和學生的行為。精神文化包涵的要素很多，既包括學校的價值觀、辦學理念、教育思想等意識層面的精神文化，也包括教風、學風等實踐層面的精神文化。意識層面的精神文化與實踐層面的精神文化是相互聯(lián)系、密不可分的，如教風中體現(xiàn)著學校的價值觀，學風中體現(xiàn)著學校的辦學理念?！皩W校精神文化雖然表現(xiàn)為精神化的生命意識，但它卻滲透于學校教育的各個方面?！盵1]“關(guān)注學校精神文化的內(nèi)化，就是在實踐中把視野更多地投向師生的交往、教育教學、日常生活，這才是精神文化建設(shè)的重心和最主要的途徑”。[2]

因此，精神文化建設(shè)不是局限于學校管理、學生思想道德教育、教師職業(yè)道德方面上，也不只是校長、班主任、管理干部的職責。如果學校精神文化不能滲透于學校的方方面面，如空中樓閣一樣，依然是一種外在的、抽象的理念。教學是學校的中心工作，精神文化建設(shè)理應(yīng)與學校的教學密切聯(lián)系、相互滲透、相互融合。如有的學者指出：“只有當課程與教學充分體現(xiàn)了學校教育理念和教育哲學時，才是內(nèi)化了的、落實了的、具體的學校文化價值觀，才能轉(zhuǎn)化為學校的物質(zhì)和精神財富，才能充分發(fā)揮育人功能和作用”。[3]

高校學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師為目標的，培養(yǎng)的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)如何，將會影響到幼兒的發(fā)展，影響到基礎(chǔ)教育的發(fā)展。“‘做有文化的教育’，這對于當下價值被抽空的學校教育而言，是一種積極的訴求?！盵4]教學是培養(yǎng)幼兒教師的基本途徑，教學不是單一的知識傳遞，不是單純的專業(yè)理論學習和技能訓練，教學注重的是學生自身的情感發(fā)展、精神成長，注重的是文化的陶冶。學校精神文化只有深深地根植于教學中來，才能體現(xiàn)出教學的文化蘊含，反映出師生是學校精神文化建設(shè)主體的理念。遺憾的是，當前許多高校的教學，卻忽視了精神文化的滲透，教學缺少文化的意蘊。固然，精神文化包含的內(nèi)容很多。在這里，我們以學校價值觀、辦學理念、教風、學風為例，結(jié)合學前教育專業(yè)教學，分析要將精神文化滲透其中。

一、學校價值觀與教學

學校價值觀要滲透于教學中，教學要融合學校價值觀的內(nèi)涵。學校價值觀是精神文化的核心，它告訴人們什么事情是學校最重要的、最有意義、最值得關(guān)注的。它一旦被人接受，就會潛移默化地影響著人們的行為并成為學校每個教職工的價值追求。學校價值觀，要充分考慮到學校已有的辦學歷史、學生的成長規(guī)律、身心特點、專業(yè)的特點等因素。對于一所學校而言，如果確立了“以學生的發(fā)展為本”的價值觀，貫穿到教學中，就要突出學生的主體地位，從學生發(fā)展的角度去考慮課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，使教學與學校的價值觀保持一致。相反，如果學校的價值觀定位在“追求升學率”上，就會將學生看成學習的機器，忽視學生個性、主體性的發(fā)展，教學中自然會注重題海戰(zhàn)術(shù)和學生的機械訓練。如果學校的價值觀定位在“以盈利為目的”的話，那么一切工作將圍繞著“盈利”來開展，對教學的研究也不會引起高度重視，教學質(zhì)量可想而知。

顯然，我們要確立“以學生的發(fā)展為本”的價值觀。滲透到教學中，就要樹立“教是為了學；有效教學的目的是促進學生的有效學習；學習是教學的出發(fā)點和歸宿、教學不僅教書，還要育人；教學要突出學生的主體地位；重視師生之間的對話；改變教師的權(quán)威”等等思想，使學生成為學習的主人。當前，有的高校在教學理念上非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索意識，但是在教學中卻采用“注入式、填鴨式”的教學方式，注重理論知識的傳遞，缺少師生之間的有效交往，忽視學生的學習態(tài)度，忽視學生的主動思考，學生處于消極被動的地位。顯然，這與學校價值觀的理念是不一致的。有的高校在教學上強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐意識，但在實際教學中卻將理論知識與實踐運用割裂開來，不能有機融為一體。學前教育專業(yè)具有較強的實踐性特點，顯然，教學中應(yīng)該突出實踐性的特點，不僅授學生以“魚”，也要授學生以“漁”，將學生實踐能力的培養(yǎng)貫穿整個過程中。教師在課堂上不僅要讓學生明確知識的含義，而且還要引導學生明確知識的價值，明確在幼兒園的實踐中如何創(chuàng)造性地運用這些知識，幫助學生獲得實踐能力與實踐智慧。所以，教師要改變傳統(tǒng)的角色，由“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保伞蔼氉嗾摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，由“?quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?，由“關(guān)注教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學生的學”，運用對話式、討論式、探究式等方式組織教學，為學生留下充足的表達自由思想和自由發(fā)表意見的機會，培養(yǎng)學生的科學探索精神，體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的學校價值觀。

二、學校辦學理念與教學

學校價值觀要滲透于教學中，教學要融合學校價值觀的內(nèi)涵?！皩W校精神文化貫穿著辦學理念”，[5]辦學理念也是精神文化的重要內(nèi)容?！案咝＾k學首先必須直面兩個核心問題，就是‘辦什么樣的大學’以及‘怎么辦好這樣的大學’。其實，‘辦什么樣的大學’就是我們的辦學理念是什么，它是指導學校辦學行為的方針和思想，辦學理念一旦形成，它就會形成凝練目標，在具體的辦學實踐中指引方向?！盵6]辦學理念是對教育性質(zhì)、內(nèi)涵等問題的理性認識。它既彰顯出各學校的特色，體現(xiàn)了學校自身的特色、辦學傳統(tǒng)，同時又反映出師范類院校應(yīng)該有的共同特征。如有的學校將“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”作為辦學理念，那么在培養(yǎng)目標的制訂上，就要將落腳點定位在“培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人”上來。教學中，就要突出學生的主動意識，設(shè)置創(chuàng)新性的課題、重視教師獲得先進的教育理念、創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，鼓勵學生大膽探索、積極思考，尋求解決問題的多樣性方法。有的學校將“培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師”作為辦學理念，那么在培養(yǎng)目標的制訂上，就要將落腳點定位在“培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、較強的專業(yè)能力的教師”上來。相應(yīng)地，辦學理念也會影響著高校的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面。

培養(yǎng)目標的定位是極為關(guān)鍵的，它也影響到課程的制訂、教學內(nèi)容的選擇、教學重點的確定、難點的突破、評價的導向等各個方面。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么?“學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)從其性質(zhì)而言應(yīng)當既是一種專業(yè)教育，又屬于高等教育的范疇，應(yīng)當同時體現(xiàn)專業(yè)教育與高等教育的要求，進行以專業(yè)道德為核心的專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，并努力完成高等教育培養(yǎng)富有公民精神、能力與責任的高素質(zhì)大學生的使命。”[7]為此，筆者認為，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標包括兩層涵義：一是要培養(yǎng)一名大學生，這名大學生是“知識豐富和有遠大抱負的公民”，能夠“以批判的精神進行思考，會分析問題，能研究和運用解決社會問題的辦法并承擔起社會責任?！盵8]二是學前教育專業(yè)要培養(yǎng)一名幼兒教師。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》(試行)，這名幼兒教師需要擁有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，需要突出“師德為先、能力為重”的特點，因此，對于高校學前教育專業(yè)的教學來說，要突出“綜合培養(yǎng)”的理念。具體來看：

幼兒教師面對的是自我控制能力較差、注意力集中時間短、受情緒影響明顯的幼兒，因此，他們需要得到教師的關(guān)愛與照顧，需要教師的愛心、細心、耐心。這意味著，將師德教育貫穿于整個教學中，培育大學生具有良好的職業(yè)道德尤為重要。

“教育作為培養(yǎng)人的活動，它的超越性在于培養(yǎng)出能改造現(xiàn)存世界的人，也即具有實踐意識和實踐能力，能超越現(xiàn)實世界、現(xiàn)實社會的人。從這個意義上來說，賦予人以人所獨具的實踐能力，是教育的基本功能?！盵9]要更好地適應(yīng)將來工作的需要，在教學中還要培養(yǎng)學生的實踐能力。這些實踐能力包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導、激勵與評價能力等等。要獲得這些能力，一是教學中要突出綜合、理性、系統(tǒng)的特點，將實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中來。二是在課堂教學中注重理論知識在實踐中的運用，注重校內(nèi)的實訓，還要將課堂延伸到校外實踐場所中去，引導學生在真實的情境中獲得鮮活的知識和經(jīng)驗。三是在教學中也要實施“雙導師制”。校內(nèi)實訓是由高校教師擔任指導教師，校外實訓則由幼兒園教師擔任指導教師，創(chuàng)造條件并引導學生在與實踐場所的互動中提升實踐能力。

三、教風與教學

教風要滲透于教學中，教學要融合教風的內(nèi)涵。教風是校風的核心，是學校校風的體現(xiàn)。教風體現(xiàn)的是教師的風格、風貌、作風等等，是教師專業(yè)品德、專業(yè)知識、專業(yè)技能的統(tǒng)一表現(xiàn)。良好的教風能夠激起人們不斷進取、不斷自我發(fā)展的動力。顧明遠教授提到：“大學的本質(zhì)是求真育人?！盵10]“即使培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的高等職業(yè)院校，他們不以研究學術(shù)為主要任務(wù)，但仍然要追求真理，追求知識的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新?！盵10]從這里我們體會到，對于一所學校而言，培育良好教風的必要性。

當前，許多高校都確立了自己學校的教風，但是工作中，卻不能時時滲透于教學中，以至有個別的教師出現(xiàn)不負責任的現(xiàn)象。教師是學生人生目標的“參照系”，對學生的發(fā)展具有潛移默化的影響。為此，作為一名教師，首先做到的是教書育人、為人師表。滲透到學前教育專業(yè)教學中，教師需要熱愛學生、熱愛專業(yè)，對自己的職業(yè)有高度的認同感，全心全意地履行好自己的職業(yè)責任，做一名對工作有激情、有責任感的教師，以自己的工作熱情影響到學生的學習態(tài)度。

同時，教師要從嚴治學、追求真理，教師所講的知識要準確，不能出現(xiàn)錯誤。1966年10月5日，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的“教師地位與政府間特別大會”通過了《關(guān)于教師地位的建議書》。其中這樣寫道：“教學應(yīng)當被視為一種專業(yè)(a profession)：它是公共服務(wù)的一種形式，要求教師具備專業(yè)知識和特殊技能，這需要通過嚴格而持續(xù)的學習來獲得并維系。它亦要求個人和團體的責任意識：對其監(jiān)護的學生的教育和福利承擔責任?！边@說明教師是專業(yè)人員，需要不斷學習、勤于思考，做積極的知識探索者和創(chuàng)造者。教師的發(fā)展也是服務(wù)于學生發(fā)展的，提高教師的素質(zhì)也是提高學生質(zhì)量的有效途徑，促進學校發(fā)展的有效途徑。

四、學風與教學

學風要滲透于教學中，教學要融合學風的內(nèi)涵。教學不僅包括教師的教，也包括學生的學。教師的教是為了學生的學，學習是教學的最終目的。因此，教學中發(fā)揮學風的引導作用是非常重要的。教育部原副部長周遠清教授在《學風就是質(zhì)量》中提到：“學風，是一所學校辦學水平高低的重要標志。學生在一所大學里學習，會受到學校優(yōu)良學風的熏陶，這種熏陶會使其終生受益、終身難忘。學風就是質(zhì)量，學風就是水平，學風好壞是一個學校的聲譽。”[11]學風影響到每個人的學習態(tài)度與學習動力，影響到學生自主學習的積極性，繼而影響到學生將來的發(fā)展。教風影響著學風?！昂艽蟪潭壬?，學風取決于教風。好的教風滋生培養(yǎng)刻苦勤奮、腳踏實地、上進求真的良好學風；不良教風則慣縱助長得過且過、不求上進、浮躁放縱的壞的學習風氣?！盵12]

學前教育具有綜合性、啟蒙性的特點，好奇、好問是幼兒期突出的表現(xiàn)特點。所以培養(yǎng)一名合格的幼兒教師需要通過學習掌握扎實的知識，這些專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等；需要通過學習，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力。同時，我們還要看到，“學習不僅僅只是知識存量的增加，而且也是學生自我學習能力和基本素質(zhì)的提升，要培養(yǎng)學生具有根據(jù)自己的需要高效率獲取和探索知識的方法和能力。只有具備了這種自我學習和自我更新的能力，我們的學生才能具有較高的素質(zhì)，才能夠積極面對知識爆炸時代的各種挑戰(zhàn)?！盵12]所以，要適應(yīng)將來崗位的需要，大學生還要具有不斷更新知識、主動學習和積極探索新知的能力，這樣才能夠始終站在學科發(fā)展的前沿，不斷更新知識，培育較強的就業(yè)競爭力。

精神文化貫穿于教學中，精神文化內(nèi)涵的提升將賦予教學深層次的意蘊。同時，教學蘊含著學校精神文化的內(nèi)涵，教學也在建構(gòu)著學校的精神文化。因此，作為一名教師，要認真領(lǐng)悟?qū)W校精神文化的內(nèi)涵，教學中主動、自覺地與學校精神文化保持一致，讓教學富有文化意蘊，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。