江蘇省丹陽(yáng)市七色花幼兒園 陳賀芳

一、問(wèn)題與聚焦

班上的自然角飼養(yǎng)著一只鸚鵡，孩子們經(jīng)常給鸚鵡喂食，有時(shí)也會(huì)和鸚鵡說(shuō)說(shuō)悄悄話。隨著春暖花開(kāi)，孩子們發(fā)現(xiàn)有許多小鳥(niǎo)光臨幼兒園，它們有時(shí)停在鸚鵡籠旁邊，使勁地啄食籠里放食物的盒子，想走近觀察，小鳥(niǎo)卻飛走了。孩子們猜想可能是小鳥(niǎo)餓了，想吃東西了，于是，商量后決定給小鳥(niǎo)做個(gè)喂鳥(niǎo)器，讓更多的小鳥(niǎo)能吃到食物。

二、前期體驗(yàn)——制作簡(jiǎn)易喂鳥(niǎo)器

1.分析討論。孩子們就“用什么材料來(lái)做喂鳥(niǎo)器？做好的喂鳥(niǎo)器放在什么地方”進(jìn)行了分析討論，之后說(shuō)干就干，有的找來(lái)紙盒，有的找來(lái)“娃娃家”的小碗……裝上食物后，或掛到樹(shù)上，或放在了高高的圍墻上。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。星期一早晨，幾個(gè)孩子迫不及待去看喂鳥(niǎo)器，有的發(fā)現(xiàn)紙盒爛掉了，有的發(fā)現(xiàn)方便袋被風(fēng)吹走了，還有的發(fā)現(xiàn)鐵盒里都是水，食物也泡爛了。原因是星期六和星期天都下了雨，這可怎么辦呢？

3.帶著問(wèn)題引發(fā)進(jìn)一步思考。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我及時(shí)介入引導(dǎo)：那你們想做一個(gè)怎樣的喂鳥(niǎo)器？用什么材料做比較合適？大家進(jìn)行了認(rèn)真的討論，決定設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓小鳥(niǎo)順利吃到食物，且下雨天也不會(huì)被雨淋壞的喂鳥(niǎo)器，還要方便小朋友及時(shí)增添食物。那這樣的喂鳥(niǎo)器可以怎么做呢？選用什么材料更好呢？孩子們決定回家先和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查查資料，然后把自己的設(shè)想畫(huà)下來(lái)。

反思與分析：雖然孩子們初次嘗試制作簡(jiǎn)易喂鳥(niǎo)器失敗了，但是在此過(guò)程中，孩子們親自參與活動(dòng)體驗(yàn)，獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)喂鳥(niǎo)器的構(gòu)造、功能以及材料選擇已經(jīng)有了初步的思考，為后面活動(dòng)的順利開(kāi)展做了很好的鋪墊。

三、前期準(zhǔn)備與圖紙?jiān)O(shè)計(jì)

1.前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。通過(guò)與爸爸媽媽共同上網(wǎng)查閱資料，孩子們對(duì)喂鳥(niǎo)器的功能、構(gòu)造和所需材料有了進(jìn)一步的認(rèn)知，隨后教師圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行了梳理：你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么形狀的喂鳥(niǎo)器？你想設(shè)計(jì)和制作的喂鳥(niǎo)器有哪些功能？需要用到哪些材料和制作工具？在制作的過(guò)程中你覺(jué)得需要注意哪些問(wèn)題？

2.繪制設(shè)計(jì)圖。孩子們共同談?wù)摵?，開(kāi)始設(shè)計(jì)自己心目中的喂鳥(niǎo)器，有的設(shè)計(jì)成三角形的，說(shuō)像帳篷一樣，小鳥(niǎo)在里面吃東西很安全；有的設(shè)計(jì)得像樓房，里面是一層一層的，說(shuō)很多小鳥(niǎo)可以同時(shí)在里面吃東西；還有的設(shè)計(jì)了帶傘的喂鳥(niǎo)器，說(shuō)可以給小鳥(niǎo)擋雨……

3.分享交流。設(shè)計(jì)好喂鳥(niǎo)器草圖后，教師及時(shí)組織孩子們分享交流，并投票選出5 組比較優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。如用牛奶桶來(lái)做喂鳥(niǎo)器，因?yàn)榕Ｄ掏笆撬芰现破?，不?huì)被雨淋壞，而且廢舊的牛奶桶既環(huán)保又容易收集；在喂鳥(niǎo)器中間設(shè)計(jì)了小木棍，這樣可以方便小鳥(niǎo)站在上面吃食物……

4.材料準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)制作步驟圖。接下來(lái)，孩子們重點(diǎn)討論：需要用哪些材料？按什么步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的想法？孩子們決定在制作之前先記錄所需要的材料，然后根據(jù)自己的草圖來(lái)設(shè)計(jì)操作步驟圖，盡量讓大家能看懂，最后同伴之間交流各自設(shè)計(jì)的步驟圖。

反思與分析：設(shè)計(jì)喂鳥(niǎo)器草圖和步驟圖是STEM活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助孩子們厘清自己的制作思路，有了計(jì)劃才能按步實(shí)施，有的放矢。在幼兒畫(huà)好自己的設(shè)計(jì)圖和步驟圖后，教師鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言向同伴介紹自己的想法和意圖，借此提升語(yǔ)言表達(dá)能力。讓幼兒欣賞同伴作品后投票表決，并說(shuō)出理由，有效幫助幼兒進(jìn)一步優(yōu)化了喂鳥(niǎo)器的構(gòu)造與功能。

四、制作與探索實(shí)踐

說(shuō)干就干，大家投票選出5 件優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品后，根據(jù)自己的興趣與需求，自主選擇其中的某件作品，自由結(jié)伴，分成5 個(gè)制作小組，在自主游戲時(shí)間根據(jù)設(shè)計(jì)步驟圖分工合作。在此過(guò)程中，教師充分相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，放手鼓勵(lì)其大膽嘗試和探索，只是在幼兒需要幫助時(shí)才適時(shí)介入，并提供適宜的支架。以下為第3 組的鄧子熙小朋友和同伴合作制作喂鳥(niǎo)器的實(shí)踐歷程。

步驟一：瓶身挖洞——尋找對(duì)稱

鄧子熙從儲(chǔ)物箱里找來(lái)一個(gè)廢舊礦泉水瓶，用剪刀在瓶身兩邊快速地挖了兩個(gè)洞，大家把小木棍插進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)小木棍總是滑下來(lái)，由此，發(fā)現(xiàn)必須在瓶身兩邊開(kāi)一樣高的洞，小木棍才不會(huì)滑下來(lái)。這可把大家難倒了，怎么辦呢？孩子們向我發(fā)出求助的信號(hào)。

大班幼兒已具有在平面上找對(duì)稱點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，但在立體的瓶身上找對(duì)稱點(diǎn)還有一定的挑戰(zhàn)性，于是，我重新找來(lái)一個(gè)廢舊的礦泉水瓶子，先讓大家仔細(xì)觀察瓶身上面有什么?！巴?，原來(lái)瓶子上面有很多一圈一圈的紋路，我會(huì)開(kāi)一樣高的洞啦?！闭f(shuō)完，鄧子熙小朋友接過(guò)瓶子，在瓶身中間找到了一圈紋路并沿著這個(gè)紋路用記號(hào)筆畫(huà)了一圈，再沿著這條線在瓶子的一頭開(kāi)個(gè)洞，然后還是沿著這條線，在瓶子的對(duì)面又開(kāi)一個(gè)洞，終于在瓶身上挖了兩個(gè)差不多對(duì)稱的洞。

步驟二：架上小木棍——長(zhǎng)短與粗細(xì)

洞開(kāi)好了，孩子們找來(lái)一根棍子，插進(jìn)去試試，發(fā)現(xiàn)不粗不細(xì)，正合適。但是，又遇到了新的問(wèn)題：小木棍到底要多長(zhǎng)才合適呢？如果太短，小木棍容易掉進(jìn)瓶子里；如果太長(zhǎng)，那小鳥(niǎo)站在棍子上吃東西時(shí)就會(huì)淋到雨，鄧子熙小朋友看了看瓶子，又看了看傘罩（罐頭蓋子），手拿棍子比劃了一下說(shuō)：“我知道了，棍子要比瓶子身體（直徑）長(zhǎng)，但不能比傘罩（直徑）長(zhǎng)?！庇谑?，胡錦宸拿來(lái)一個(gè)傘罩，然后將棍子一頭靠近傘罩，在棍子的另一頭畫(huà)上標(biāo)記，用鋸子鋸好后插入瓶子。

步驟三：糧食撒在地上怎么辦——選擇有凹槽的管子替代小木棍

在大家的努力下，小木棍穩(wěn)穩(wěn)地“橫躺”在瓶子中間，有小朋友迫不及待地找來(lái)鳥(niǎo)糧倒入瓶中，可是意外出現(xiàn)了——糧食都撒在地上啦！這可怎么辦？通過(guò)仔細(xì)觀察和討論，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：圓柱體木棍并不是最好的選擇，因?yàn)槿绻∧竟髡枚伦《纯?，那小鳥(niǎo)就吃不到食物；如果小木棍和洞口間有縫隙，糧食又會(huì)從縫隙里漏出來(lái)。于是，孩子們嘗試換上長(zhǎng)方體木條，發(fā)現(xiàn)還是不行。最后，他們從有凹槽的塑料長(zhǎng)條中受到啟發(fā)，在百寶箱里找到有凹槽的PVC 管子來(lái)替代小木棍。這下，喂鳥(niǎo)器的設(shè)計(jì)更優(yōu)化，功能也更齊全了。

步驟四：添加傘罩——將傘罩粘在瓶蓋上

喂鳥(niǎo)器已經(jīng)有了個(gè)雛形，如果在上面加個(gè)蓋子，就會(huì)像房子的屋頂一樣，那樣小鳥(niǎo)在吃食的時(shí)候就不會(huì)被雨淋濕了，但是蓋子那么大，怎么才能讓它牢固地蓋在瓶子上面呢？大家找來(lái)雙面膠、透明膠進(jìn)行了多次嘗試，最后選擇了膠棒槍，傘罩終于穩(wěn)穩(wěn)地粘在了瓶子上。

步驟五：親子制作——在瓶蓋和傘罩上系繩子

喂鳥(niǎo)器做好了，怎么將喂鳥(niǎo)器掛到樹(shù)上呢？唐芊羽主動(dòng)提出：“我爸爸有許多鉆的工具，讓我爸爸幫忙在上面打個(gè)洞，然后再穿上繩子就可以了?！庇谑牵谔栖酚鸷桶职值墓餐ο?，在喂鳥(niǎo)器頂部打洞穿繩的難題很快就解決了。

反思與分析：從第3組幼兒制作喂鳥(niǎo)器的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖紙制作時(shí)，遇到了一系列技術(shù)層面的問(wèn)題。例如，如何在瓶子的左右兩邊開(kāi)對(duì)稱的洞？如何確定棍子的長(zhǎng)短和粗細(xì)？如何避免讓鳥(niǎo)糧漏到地上，等等。在此過(guò)程中，孩子們通過(guò)尋找對(duì)稱點(diǎn)、找傘蓋確定棍子長(zhǎng)短、選擇更合適的材料和工具，并運(yùn)用測(cè)量、比對(duì)等方法來(lái)嘗試解決問(wèn)題。此外，家長(zhǎng)的參與使活動(dòng)變得更有意義。

五、測(cè)試與優(yōu)化

喂鳥(niǎo)器制作基本完成后，第3 組幼兒及時(shí)進(jìn)行了測(cè)試與優(yōu)化，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，大家共同討論，積極尋找解決問(wèn)題的策略。

問(wèn)題一：輕輕一搖動(dòng)，食物從棍子兩頭漏出來(lái)怎么辦？

解決策略：由于管子的兩頭不是封閉的，所以孩子們發(fā)現(xiàn)兩頭也容易漏糧食，但這個(gè)問(wèn)題對(duì)于愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子們來(lái)說(shuō)不是個(gè)難題，他們用太空泥將管子兩頭堵上，順利解決了這個(gè)小問(wèn)題。

問(wèn)題二：食物從管子與洞接口處的縫隙里漏出來(lái)怎么辦？

解決策略：方法1 是用太空泥堵住縫隙。方法2是在瓶身按照管子的半圓弧度來(lái)開(kāi)洞。

優(yōu)化1：怎樣讓更多的小鳥(niǎo)吃到食物？根據(jù)瓶身大小添加凹槽木條數(shù)量。

優(yōu)化2：怎樣讓傘面和瓶身更漂亮？選擇自己喜歡的顏色和圖案設(shè)計(jì)、裝飾傘面和瓶身等。

反思與分析：測(cè)試與改進(jìn)是STEM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)中成敗攸關(guān)的一環(huán)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題積極尋找原因，再聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用身邊的資源和工具，想方設(shè)法解決問(wèn)題，并不斷對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化，使之美觀、實(shí)用，這也是STEM 項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的精髓所在。

六、展示與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)為期一周的制作與測(cè)試優(yōu)化后，孩子們終于制作出了自己滿意的喂鳥(niǎo)器，于是，我們組織了喂鳥(niǎo)器展覽會(huì)，請(qǐng)每組選派一位代表來(lái)介紹自己小組的作品。在欣賞和分享中大家發(fā)現(xiàn)：有的小組為了讓更多的小鳥(niǎo)同時(shí)吃到食物，還添加了凹槽木條；還有的小組選擇自己喜歡的圖案裝飾了傘面和傘罩，這樣的喂鳥(niǎo)器既實(shí)用又美觀……通過(guò)展示和評(píng)價(jià)，幼兒獲得了成功感和滿足感。同時(shí)，同伴間智慧的碰撞和接納，有效地引發(fā)了幼兒對(duì)于自身經(jīng)驗(yàn)的反思、修正和補(bǔ)充，從而將同伴的巧妙創(chuàng)意內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的探索實(shí)踐中運(yùn)用。

七、拓展與應(yīng)用

隨后幾天孩子們經(jīng)常去關(guān)注自己和同伴制作的喂鳥(niǎo)器，看到自己制作的喂鳥(niǎo)器每天能吸引許多小鳥(niǎo)來(lái)吃食，大家都覺(jué)得特別開(kāi)心。有小朋友發(fā)現(xiàn)：每次補(bǔ)充食物時(shí)都要請(qǐng)人幫忙抬梯子，爬上爬下，很不方便。這時(shí)，幼兒園里的旗桿和升降自如的國(guó)旗給了大家很大的啟發(fā)，是否也可以做個(gè)自由升降的喂鳥(niǎo)器呢？于是大家從科學(xué)發(fā)現(xiàn)室找來(lái)滑輪，在保安叔叔的幫助下把滑輪安裝在樹(shù)枝上，再把喂鳥(niǎo)器系在滑輪的掛鉤上，很快升降自如的喂鳥(niǎo)器就做成了。

活動(dòng)感悟：這是一個(gè)聚焦孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械男枨蠖苌腟TEM活動(dòng)。教師在活動(dòng)中能尊重幼兒的想法，支持幼兒的操作和探索，創(chuàng)設(shè)“向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)”的物質(zhì)環(huán)境以及“做幼兒專業(yè)玩伴”的心理環(huán)境，及時(shí)幫助幼兒梳理和提升核心經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用獲得的新經(jīng)驗(yàn)嘗試解決當(dāng)下活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并適時(shí)地拋出發(fā)散性的問(wèn)題進(jìn)行有效推進(jìn)，激發(fā)幼兒深入持續(xù)地探究。活動(dòng)中，孩子們通過(guò)提出問(wèn)題、規(guī)劃設(shè)計(jì)、調(diào)整方案、尋求幫助等方法，逐個(gè)解決遇到的問(wèn)題，綜合能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。如在遇到挑戰(zhàn)和困難時(shí)，他們和同伴商量、查閱資料、詢問(wèn)成人，想各種辦法解決問(wèn)題并嘗試操作探索，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作的能力。在瓶身挖洞找對(duì)稱和選擇最優(yōu)化小木棍的過(guò)程中，他們與同伴分工合作、觀察對(duì)比、測(cè)試優(yōu)化，培養(yǎng)了合作意識(shí)以及遇到問(wèn)題不輕易放棄的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而真正做到了將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科有機(jī)融合，促進(jìn)了多元智能的和諧發(fā)展。