張夢婷，孔德宏

（云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、問題的提出

我國的碩士分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種學(xué)位，前者是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，后者是培養(yǎng)專業(yè)型人才。教育碩士是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)型人才，其專業(yè)化主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中堅(jiān)持教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過專業(yè)、高水準(zhǔn)的職業(yè)訓(xùn)練，使其擁有完備的理論知識和較強(qiáng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)能力，最終成為面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的高層次教師人才。［1］根據(jù)2017年全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)的 《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案 （修訂）的通知》，教育碩士的總學(xué)分要求不少于36學(xué)分，其中教育實(shí)習(xí)占了4學(xué)分。由此可見教育實(shí)習(xí)在教育碩士的培養(yǎng)中居于重要地位。通過實(shí)習(xí)，教育碩士可以熟悉教師的職業(yè)特點(diǎn)，從而有助于樹立專業(yè)導(dǎo)向，有助于認(rèn)識自身的不足進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力從而增強(qiáng)就業(yè)率。

教育實(shí)習(xí)作為高師院校教師教育的重要組成部分，已經(jīng)得到學(xué)校、社會(huì)的廣泛認(rèn)可，然而教育實(shí)習(xí)的成效不僅與實(shí)習(xí)生的教育技能和理論知識有關(guān)，還與教育實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)密不可分。由于一些主客觀原因，教育碩士教育實(shí)習(xí)的效果不盡如人意，存在的問題多種多樣。本文通過對Y師范大學(xué)教育碩士實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，指出實(shí)習(xí)工作中存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)的對策和建議。

二、調(diào)查對象與方法

本文選取Y師范大學(xué)全日制教育碩士、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，大學(xué)指導(dǎo)教師為研究對象，采取問卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。該校的全日制教育碩士 （學(xué)科教學(xué)）在學(xué)制上分為三年制和4＋2（即4年本科加2年碩士的本碩連讀，簡稱4＋2。由于4＋2在大四上學(xué)期就開始了研究生課程學(xué)習(xí)，所以下文也把4＋2的學(xué)制看作是三年）兩種。全日制教育碩士的問卷共收回48份，其后對12名碩士進(jìn)行了訪談，涉及到數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、教管等8個(gè)學(xué)科。實(shí)習(xí)基地教師問卷共收回16份，僅涉及數(shù)學(xué)學(xué)科。并對中文、數(shù)學(xué)、歷史各一名大學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談。全日制教育碩士問卷主要圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、校外指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)后的一些基本情況展開。實(shí)習(xí)基地教師問卷主要是圍繞基地教師對實(shí)習(xí)生的評價(jià)與管理展開，并針對個(gè)別問題又進(jìn)行了一些訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備情況

1.實(shí)習(xí)前的計(jì)劃與心理狀態(tài)

表1 實(shí)習(xí)的心理狀態(tài)

表2 實(shí)習(xí)計(jì)劃 （多選題）

從調(diào)查結(jié)果可以看出，有54%的教育碩士在情感上對實(shí)習(xí)有點(diǎn)期待，有33%的教育碩士對于實(shí)習(xí)非常樂意；在行動(dòng)方面，43%的教育碩士在實(shí)習(xí)前做過學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，23%的做過班主任實(shí)習(xí)計(jì)劃，27%的做過教育研究調(diào)查計(jì)劃，只有極少數(shù)沒有計(jì)劃。說明大多數(shù)實(shí)習(xí)生從情感和行動(dòng)上都比較重視實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)計(jì)劃落實(shí)得并不詳實(shí)，準(zhǔn)備得不夠充分。

2.課程設(shè)置

根據(jù)2017年教育碩士的培養(yǎng)方案，教育碩士的課程分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以知道，有49%的學(xué)生認(rèn)為Y師范大學(xué)課程設(shè)置一般，有47%的學(xué)生認(rèn)為比較滿意，說明該校教育碩士的課程設(shè)置具有一定的合理性，但也存在一些不滿意的地方。通過訪談，不滿意之處主要有：實(shí)踐課太少；課程安排太松；課程與中學(xué)實(shí)際結(jié)合不夠緊密。

另外通過訪談還發(fā)現(xiàn)：為了方便和節(jié)約開支，有的學(xué)院的課程基本上都是安排在假期同非全日制教育碩士 （在職教育碩士）一起上課；有的學(xué)院課程安排的學(xué)期有些凌亂，不合邏輯：比如有的學(xué)院的教育碩士在外出實(shí)習(xí)期間還要回大學(xué)上課，使得實(shí)習(xí)學(xué)校大為不滿，實(shí)習(xí)生也非常辛苦和無奈；有的學(xué)院在課程時(shí)間安排上不合理：課程在第一學(xué)年全部完成，教育碩士感覺時(shí)間太緊，任務(wù)太重，但到了后兩年卻一節(jié)課都沒有，時(shí)間又特別寬松。

表3 課程設(shè)置滿意度

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容和過程

1.實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和安排方式

2017年全國教指委的教育碩士培養(yǎng)方案中規(guī)定：校外集中實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。從表4可知，該校教育碩士的實(shí)習(xí)時(shí)間大多分布在第4學(xué)期，其次是第3學(xué)期，個(gè)別學(xué)院會(huì)安排在第5個(gè)學(xué)期。對于安排在第5個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)的教育碩士，一方面要忙于實(shí)習(xí)，另一方面又要忙于畢業(yè)論文，弄得焦頭爛額、苦不堪言。

表4 實(shí)習(xí)時(shí)間

關(guān)于安排實(shí)習(xí)的方式：由于校級、院級實(shí)踐基地的個(gè)數(shù)偏少，很難滿足人數(shù)眾多的教育碩士的需求。因此有的學(xué)院是統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)；有的學(xué)院是教育碩士自主聯(lián)系、自主實(shí)習(xí)；有的是兩相結(jié)合。實(shí)習(xí)學(xué)校的等級也參差不一：有重點(diǎn)中學(xué)，一般中學(xué)，甚至薄弱學(xué)校；有省城中學(xué)，縣級中學(xué)。對于自主實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，由于實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，難于管理，故大部分學(xué)院都采取放養(yǎng)政策，缺乏行之有效的監(jiān)督管理機(jī)制。

2.實(shí)習(xí)中的生活情況

表5 實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)環(huán)境

在交通和食宿方面，有百分之十幾的學(xué)生表示不滿意，主要原因在于實(shí)習(xí)學(xué)校無法提供住宿，而實(shí)習(xí)生的住宿地方離實(shí)習(xí)學(xué)校的距離較遠(yuǎn)，每天在路上往返都需要2個(gè)多小時(shí)。有的實(shí)習(xí)學(xué)校給學(xué)生提供的辦公和住宿環(huán)境沒有網(wǎng)絡(luò)，這給實(shí)習(xí)生大量文獻(xiàn)搜索和資料傳遞帶來了極大的困難，因此一些實(shí)習(xí)生對辦公環(huán)境感到不滿意。

3.自身教學(xué)與管理方面

表6 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的情況

表7 班主任實(shí)習(xí)情況

在教學(xué)方面：62%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在實(shí)際教學(xué)中，能很好的把所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。但也有19%的實(shí)習(xí)生表示不確定，13%的實(shí)習(xí)生表示不符合。訪談中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生存在的主要問題有：知識的廣度和深度不夠；上課時(shí)不太會(huì)拓展；解題能力不強(qiáng)；基礎(chǔ)好的學(xué)生問自己問題會(huì)答不上來；上課提問指向不夠明確；上課抓不住重難點(diǎn)和考點(diǎn)；不自信；對于課堂上的突發(fā)狀況不能合理解決；教法單一枯燥；課堂時(shí)間控制不準(zhǔn)等。

在班級管理方面，多數(shù)實(shí)習(xí)生只是見習(xí)或者 （部分）參與班級管理，另外有個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校沒有安排實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)。

4.校外指導(dǎo)教師

表8 校外導(dǎo)師的態(tài)度

表9 校外導(dǎo)師的指導(dǎo)

表10 自己和校外導(dǎo)師的關(guān)系

從數(shù)據(jù)可以看到，有67%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為校外導(dǎo)師對實(shí)習(xí)工作態(tài)度非常認(rèn)真；有73%的實(shí)習(xí)生表示校外指導(dǎo)老師非常認(rèn)真地對自己進(jìn)行指導(dǎo)；有76%的實(shí)習(xí)生表示自己和校外指導(dǎo)教師的關(guān)系非常融洽。從這里可以看出校外指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)盡職，在教學(xué)上能細(xì)心的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，并且與實(shí)習(xí)生相處融洽。

（三）實(shí)習(xí)時(shí)間與論文開題時(shí)間的關(guān)系

撰寫畢業(yè)論文是全日制教育碩士學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教育碩士能否順利畢業(yè)的重要依據(jù)。而實(shí)習(xí)對于教育碩士論文的調(diào)查研究和撰寫提供了重要平臺。論文開題時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間的協(xié)調(diào)對論文的調(diào)查研究和撰寫有重要影響。根據(jù)調(diào)查，每個(gè)學(xué)院在論文開題的時(shí)間上存在著一些差異，可以分為三類：實(shí)習(xí)前開題、實(shí)習(xí)中開題、實(shí)習(xí)后開題。（1）在實(shí)習(xí)前開題，教育碩士帶著自己的學(xué)位論文題目去實(shí)習(xí)，可以在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，有一定的目的性，并且寫論文的時(shí)間也相對寬裕。但是這樣也存在預(yù)期和實(shí)際不一致的問題，比如論文寫的是初中結(jié)果去了高中實(shí)習(xí)；再如論文題目是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，但去到的實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這就會(huì)讓實(shí)習(xí)生無法實(shí)施與論文有關(guān)的調(diào)查研究。（2）在實(shí)習(xí)中開題的學(xué)院，由于實(shí)習(xí)生深入地經(jīng)歷了實(shí)習(xí)，有助于實(shí)習(xí)生進(jìn)行論文選題。但在實(shí)習(xí)過程，實(shí)習(xí)生整天忙于備課、聽課、批改作業(yè)，用于論文選題的時(shí)間不足。另外在實(shí)習(xí)基地查閱文獻(xiàn)不方便，見校內(nèi)導(dǎo)師商量選題也不方便。（3）實(shí)習(xí)后開題的實(shí)習(xí)生具備了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)開題后面就不會(huì)出現(xiàn)換題現(xiàn)象了。但由于開題時(shí)間太晚，一些調(diào)查實(shí)證很難進(jìn)行。另外，這個(gè)階段教育碩士既要忙于找工作又要忙于寫論文，論文寫作時(shí)間太少，壓力很大。下面對各個(gè)實(shí)習(xí)生認(rèn)為什么時(shí)候開題最好進(jìn)行了調(diào)查：

表11 畢業(yè)論文的最佳開題時(shí)間

從調(diào)查情況來看，58%的教育碩士希望論文在第3個(gè)學(xué)期開題，也就是實(shí)習(xí)前，有20%的人希望在第4學(xué)期開題，也就是實(shí)習(xí)中。

（四）實(shí)習(xí)后的反思與評價(jià)

1.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對教育碩士的評價(jià)

表12是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對參加實(shí)習(xí)的教育碩士的一些評價(jià)。

從表12可以看出：有一半以上的實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識功底、思維能力和教學(xué)中的反思給予了較高評價(jià)。但指導(dǎo)教師們認(rèn)為實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)技能上還有比較大的提升空間，比如板書、粉筆字、課堂提問、重難點(diǎn)把握等方面還有待加強(qiáng)。這也反映出高師院校在對教育碩士的培養(yǎng)上存在重理論輕實(shí)踐的傾向。

表12 校外導(dǎo)師對實(shí)習(xí)生的評價(jià)

2.教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思

實(shí)習(xí)生在完成了一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)后，都會(huì)對自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，在反思中不斷提升自己。下面是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對自己實(shí)習(xí)階段的感悟。

表13 對專業(yè)的提升

表14 最大的收獲 （多選題）

表15 需要加強(qiáng)的地方 （多選題）

從表13、表14和表15的數(shù)據(jù)中可知：幾乎所有的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為實(shí)習(xí)對專業(yè)提升的幫助很大。主要是提升了教學(xué)基本技能，認(rèn)識到了自身的不足，找到了自己努力的方向。

3.實(shí)習(xí)結(jié)束后相關(guān)材料的填寫

實(shí)習(xí)結(jié)束后，按照Y師范大學(xué)的要求，教育碩士需要填寫 《全日制碩士研究生教育實(shí)踐考核表》《全日制碩士研究生教育實(shí)踐手冊》，然而這兩個(gè)材料中均有 “教育實(shí)踐計(jì)劃”“教育實(shí)踐總結(jié)”，內(nèi)容有所重復(fù)。聽課記錄不少于36份，教學(xué)設(shè)計(jì)不少于16份……由于理科的符號、圖形從電腦上輸入較為困難，因此聽課記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)能否手寫應(yīng)該給出明確規(guī)定，比如手寫和電腦輸入各占多少。這樣做一方面有助于消除實(shí)習(xí)生填寫的困惑，更重要的是有助于提升學(xué)生的書寫能力和使用信息技術(shù)的能力。此外，實(shí)踐手冊的統(tǒng)一要求忽略了個(gè)別專業(yè)的特殊性，比如心理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生一星期才一個(gè)主題，而教育管理專業(yè)的實(shí)習(xí)生很少上課，那么聽課記錄和教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)量要求上是否也應(yīng)有所變通。

（五）實(shí)踐基地建設(shè)

在教育碩士實(shí)踐基地的建設(shè)和運(yùn)行中，主要存在以下問題：

一是中學(xué)建立實(shí)踐基地的積極性不高。其主要原因有：在教育理念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)缺失的情況下，一些中學(xué)認(rèn)為建立實(shí)踐基地會(huì)沖擊學(xué)校的正常教學(xué)；高校的財(cái)力有限，不能提供更多的經(jīng)費(fèi)支持；在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中學(xué)的任務(wù)和大學(xué)的追求交集很小，導(dǎo)致雙方合作的形式和內(nèi)容不夠豐富。

二是實(shí)踐基地對實(shí)習(xí)生的管理和評價(jià)制度還不健全。批量地對多學(xué)科教育碩士進(jìn)行實(shí)習(xí)和指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)要求、管理和評價(jià)上對實(shí)習(xí)學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。一方面，個(gè)別實(shí)踐基地本身就把教育實(shí)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，因此就得過且過，疏于管理和建章立制。另一方面，由于實(shí)踐基地剛剛啟用，管理和評價(jià)正處于摸索之中，一些合作細(xì)節(jié)也有待于進(jìn)一步完善。再者，實(shí)習(xí)基地對指導(dǎo)教師也沒有規(guī)范的評價(jià)方法，存在個(gè)別指導(dǎo)教師疏于管理和要求，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中鉆空子，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。［2］（P11）

三是實(shí)踐基地實(shí)施雙導(dǎo)師制，即高師院校的第一導(dǎo)師和實(shí)踐基地選派的第二導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師分工協(xié)作，共同指導(dǎo)教育碩士的成長。對于第二導(dǎo)師，他們的教學(xué)、管理水平通常都很高，但是對教育碩士的畢業(yè)論文、調(diào)查研究等難以給予指導(dǎo)，主要原因是第二導(dǎo)師在這方面的能力本身就較為匱乏；另外一方面，由于第二導(dǎo)師通常是中學(xué)的教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)重，工作量大，因此他們對教育碩士能提供的悉心指導(dǎo)也很有限。在實(shí)習(xí)期間，第一導(dǎo)師幾乎沒有到實(shí)踐基地對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)。很多第一導(dǎo)師與第二導(dǎo)師之間基本沒有交集，這也并不符合設(shè)置雙導(dǎo)師的合作初衷。

四、對策與建議

為提高教育碩士實(shí)習(xí)的效果，針對以上問題，可以從實(shí)習(xí)生、高師院校、實(shí)踐基地三個(gè)方面做出相應(yīng)的改進(jìn)。

（一）實(shí)習(xí)生

1.實(shí)習(xí)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

在實(shí)習(xí)之前，教育碩士首先應(yīng)該明確教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，充分認(rèn)識教育實(shí)習(xí)的價(jià)值和重要性。其次要做好一些事務(wù)準(zhǔn)備，比如思想、安全意識、經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)資料、了解實(shí)習(xí)學(xué)校的基本情況等。［2］（P11）第三，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)解題訓(xùn)練。第四，提升教學(xué)技能，比如粉筆字、鋼筆字、板書、教態(tài)、語言表達(dá)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。為登上講臺做好各種儲(chǔ)備。

2.實(shí)習(xí)過程中要端正態(tài)度，努力前行

盡管教學(xué)實(shí)習(xí)較為繁瑣和繁重，但實(shí)習(xí)生應(yīng)該端正態(tài)度，不能因?yàn)樾量嗑妥躺÷拖麡O，相反按質(zhì)按量完成校外導(dǎo)師安排的任務(wù)，遇到問題應(yīng)該積極探求解決辦法，主動(dòng)、虛心地向校外導(dǎo)師請教，與校外導(dǎo)師、學(xué)生建立良好的關(guān)系。

（二）高師院校

1.科學(xué)設(shè)置課程

根據(jù)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重理論輕實(shí)踐的傾向，適當(dāng)增加與中學(xué)教學(xué)關(guān)系密切的課程，增加教學(xué)技能課程；［3］應(yīng)改變課程過分前緊后松的傾向，可以把課程合理的分布在第1、2學(xué)年；在上課時(shí)間安排上，不應(yīng)把全日制教育碩士的課程安排在假期同在職教育碩士一起上，也不應(yīng)在教育碩士實(shí)習(xí)期間還安排有大學(xué)校內(nèi)的課程。

2.合理安排校內(nèi)分導(dǎo)師的時(shí)機(jī)

對教育碩士分導(dǎo)師通常都實(shí)行雙向選擇制，在時(shí)間安排上大致有二類情形：一種是教育碩士進(jìn)校一個(gè)月就分導(dǎo)師，另外一種是上完一個(gè)學(xué)期，甚至上完一年的課程后再分導(dǎo)師。后者會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：一些有權(quán)利的導(dǎo)師會(huì)把表現(xiàn)最好的教育碩士安排給自己指導(dǎo)，而這對其他導(dǎo)師非常不公平。建議采用前者，此時(shí)，只需提前較為細(xì)致的介紹導(dǎo)師的相關(guān)工作和研究即可。

3.合理安排論文開題時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間

由于該校教育碩士涉及到多個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科也都有自己的一些特點(diǎn)，所以培養(yǎng)模式也會(huì)存在差異。但在不與實(shí)習(xí)、找工作時(shí)間沖突并且能保證論文按質(zhì)按量完成的前提下，對實(shí)習(xí)時(shí)間和論文開題時(shí)間的先后順序應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

4.統(tǒng)一出臺實(shí)習(xí)基本規(guī)范或意見

教育碩士的培養(yǎng)涉及到十幾個(gè)學(xué)院，如果各學(xué)院隨心所欲地安排自己的實(shí)習(xí)工作，那么對教育碩士的培養(yǎng)是極為有害的。事實(shí)上，盡管各學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，但也有基本的共同點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一出臺實(shí)習(xí)的基本規(guī)范或意見，各學(xué)院在此基礎(chǔ)上再結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)院的實(shí)習(xí)方案。

5.建立穩(wěn)定實(shí)踐基地

隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的增大，高校對實(shí)習(xí)學(xué)校在數(shù)量上的需求也越來越大。但要找到合適的實(shí)習(xí)學(xué)校卻是一件困難的工作，主要原因有：由于中學(xué)應(yīng)試導(dǎo)向明顯，教育理念和責(zé)任的缺失等原因，中學(xué)不太愿意接收實(shí)習(xí)工作；客觀來說，優(yōu)質(zhì)中學(xué)集中在主城區(qū)，基本不能提供住宿，而大學(xué)城離主城區(qū)距離又很遠(yuǎn)，從而帶來安全、交通等方面的問題。特別地，若各學(xué)院都要自己去尋找合適的實(shí)習(xí)學(xué)校，付出和成本巨大。因此若能從學(xué)校層面統(tǒng)一建立若干個(gè)教育碩士實(shí)踐基地，基本滿足各學(xué)院教育碩士的實(shí)習(xí)需求，不僅能極大地降低聯(lián)系成本，而且還能方便對教育碩士作統(tǒng)一管理，提高實(shí)習(xí)成效。［4］（P338）

6.探索高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間的深度合作

建立了實(shí)踐基地后，還要探索高校和中學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和深度合作，否則二者合作的基礎(chǔ)就不夠堅(jiān)實(shí)，甚至?xí)葑優(yōu)閮H僅完成一項(xiàng)任務(wù)?？梢栽谝韵路矫孢M(jìn)行探索：高校導(dǎo)師能否結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際和前沿，對中學(xué)的教學(xué)和教研提供引領(lǐng)和指導(dǎo)；合作開展課題研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)雙導(dǎo)師之間的交流和聯(lián)系；對中學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該如何指導(dǎo)教育碩士進(jìn)行專題講座，從而提升中學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力；高校導(dǎo)師應(yīng)該到所帶教育碩士的課堂上去進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，從而提升指導(dǎo)實(shí)效。

（三）實(shí)踐基地

1.實(shí)踐基地層面

實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該在高師院校實(shí)習(xí)方案的基礎(chǔ)上制定教育碩士實(shí)習(xí)管理方案，該方案不僅應(yīng)包含對實(shí)習(xí)生的管理規(guī)定，而且還應(yīng)包括對中學(xué)指導(dǎo)教師的要求。只有這樣，才能讓每一位實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師都明確任務(wù)和要求。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)盡可能給實(shí)習(xí)生提供適宜的辦公環(huán)境 （比如有桌子、能上網(wǎng)）。給實(shí)習(xí)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)生參與到教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教研活動(dòng)、班會(huì)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓實(shí)習(xí)生比較全面、深入地進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2.指導(dǎo)教師層面

在指導(dǎo)教師的遴選上，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)挑選師德好、教學(xué)實(shí)績突出以及具有一定的科研能力和創(chuàng)新意識的教師作為指導(dǎo)教師。也只有這樣，指導(dǎo)教師才能在教學(xué)指導(dǎo)以外，對教育碩士的論文、研究等方面進(jìn)行指導(dǎo)。