郝靜茹

【新聞背景】

當(dāng)前，全國(guó)的幼兒園都在推進(jìn)“去小學(xué)化”和“課程游戲化”。

在保障安全的前提下，倡導(dǎo)“尊重兒童、解放兒童”，老師們學(xué)會(huì)了放手和等待。但在進(jìn)行“觀察分析、理解兒童”，并提供“有效支持”方面，國(guó)內(nèi)大都處于摸索階段。自2015年秋，星晨教育引進(jìn)社會(huì)建構(gòu)主義的杰出學(xué)?！?美國(guó)常青藤幼兒園，在中國(guó)傳播其“協(xié)商式課程”“探究型兒童”“反思型教師”“伙伴式家長(zhǎng)”的辦園理念和三十多年來(lái)積累的教育實(shí)踐。

2018年11月30日～12月2日在鄂爾多斯市康巴什區(qū)第十幼兒園舉行的培訓(xùn)活動(dòng)屬于常青藤師資八期的C級(jí)。此前9月曾舉辦了A級(jí)培訓(xùn)，2019年3月和6月將舉行B級(jí)、D級(jí)培訓(xùn)。并根據(jù)學(xué)員前三次的作業(yè)質(zhì)量，頒發(fā)《常青藤高級(jí)師資結(jié)業(yè)證書(shū)》。

常青藤高級(jí)師資班的培訓(xùn)對(duì)象是：幼兒園的管理者、骨干教師和一線教師。如果園長(zhǎng)參加而老師不參加學(xué)習(xí)，即使觀念改變了也無(wú)法執(zhí)行;如果老師參加而園長(zhǎng)不參加，則不會(huì)有任何改變。

每一期常青藤高級(jí)師資班控制在100～120人，并且按10人左右進(jìn)行分組，確保培訓(xùn)過(guò)程的互動(dòng)性和培訓(xùn)結(jié)果的有效性。本次在鄂爾多斯的培訓(xùn)，人數(shù)達(dá)到了150人，現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)處于極限狀態(tài)。

自2017年3月在武漢開(kāi)設(shè)第一期高級(jí)師資班（A～D級(jí)）至今，幾乎所有的學(xué)員，都感到常青藤培訓(xùn)帶來(lái)的觀念改變、思想沖擊很大，并認(rèn)可這樣的教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

同聲翻譯的張書(shū)田老師，是上海最高級(jí)別的翻譯，與常青藤創(chuàng)始園長(zhǎng)Alise老師配合了近三年。并且每次在課前、課后，都會(huì)交流，所以張書(shū)田老師的翻譯，不僅是到位的，也是專業(yè)的，并且得到了Alise老師的認(rèn)可。

理論與實(shí)踐

第一天。

在本次C級(jí)課程培訓(xùn)中，Alise園長(zhǎng)首先拋出四個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)員們的深度思考……

你學(xué)到了什么？

你做出了哪些改變？

你愿意從哪些方面做出改變？

你需要什么樣的支持？

老師們回答道：現(xiàn)在開(kāi)始認(rèn)真傾聽(tīng)孩子了，鼓勵(lì)孩子有自己的想法，允許他們有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，像教授一樣看待他們……

也聽(tīng)到了老師的困惑：教師該如何提出好問(wèn)題呢？

Alise園長(zhǎng)通過(guò)兩個(gè)案例引導(dǎo)老師們從案例中找出孩子的隱性知識(shí)，并就此提出幾個(gè)可以引發(fā)孩子們思考與理論建構(gòu)的新問(wèn)題。

Alise 園長(zhǎng)說(shuō)：提出一個(gè)好問(wèn)題需要不斷的練習(xí)，要演練答案，猜測(cè)孩子們會(huì)說(shuō)出的話，然后變換角色嘗試是否可以繼續(xù)討論下去，若不可以，就要否定自己的答案，并再次嘗試提出好的概念性問(wèn)題。

不提有固定答案的問(wèn)題，不要去考孩子，也不去預(yù)設(shè)答案。提出沒(méi)有固定答案的概念性問(wèn)題引發(fā)孩子的建構(gòu)思維。

從T （teacher）與S（student）的對(duì)話記錄到Q（question） 與A（answer）的問(wèn)答模式引發(fā)了案例“蚯蚓下雨天為什么會(huì)爬到地面上來(lái)”的教師討論會(huì)。在一個(gè)又一個(gè)充滿質(zhì)疑與拷問(wèn)的問(wèn)題下，學(xué)生終于無(wú)計(jì)可施?！袄蠋?，您是上帝，而我是一個(gè)沒(méi)有思考能力的孩子，請(qǐng)您放過(guò)我吧?！?/p>

這樣追問(wèn)明確答案的問(wèn)題只會(huì)讓孩子愛(ài)上老師，討厭自己，感到自卑，并且失去回答問(wèn)題的勇氣，因?yàn)楹ε伦约悍稿e(cuò)。孩子就這樣失去了思考的能力。

建構(gòu)主義老師希望孩子可以自己去建構(gòu)理論，老師去幫助他們建構(gòu)理論，勇于、敢于放棄自己的安排，跟著孩子走……

小組活動(dòng)——最初我們可能會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為它是若干個(gè)人坐在一起，圍繞某一話題展開(kāi)討論的活動(dòng)。

可是，真正的小組活動(dòng)是某些擁有共同興趣點(diǎn)的學(xué)生自發(fā)形成小組，并開(kāi)展的活動(dòng)。他們擁有一樣的熱情、愛(ài)好，有一樣感興趣的問(wèn)題……小組活動(dòng)不是一蹴而就的。

主題教學(xué)擁有明確的目標(biāo)。而小組活動(dòng)像是一段旅程，沒(méi)有目的地，不知終點(diǎn)，擁有無(wú)限的可能。

1.識(shí)別性。

Alise老師說(shuō)：不能夠提出好問(wèn)題的根本原因是教師缺乏對(duì)孩子的觀察，不愿意放棄自己，去觀察孩子。教師過(guò)于關(guān)心自己的教學(xué)目標(biāo)，因而錯(cuò)失了孩子的興趣點(diǎn)。

增加可能性：教師要自我估算問(wèn)題的答案，并嘗試反復(fù)演練問(wèn)題的復(fù)雜程度與探究空間。

這個(gè)問(wèn)題夠復(fù)雜嗎？

誰(shuí)將進(jìn)行思考：教師要盡可能地讓孩子有更多的思考。

誰(shuí)是玩家：小組成員對(duì)此感興趣嗎？

2.刺激性。

我的動(dòng)機(jī)是什么：思考問(wèn)出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)是什么。是讓孩子回答出正確答案，還是想要探究關(guān)于他們的未知世界？

要評(píng)估兒童的動(dòng)機(jī)，對(duì)可能性保持開(kāi)放態(tài)度：不帶自己的目的去評(píng)判孩子，允許他們有異想天開(kāi)、天馬行空的想象力。

3.持續(xù)性。

Alise教授說(shuō)：我們要找到談話中的復(fù)雜點(diǎn)，引導(dǎo)孩子深入研究。

目前教育的問(wèn)題是：將事實(shí)簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)稱“簡(jiǎn)化主義”。這樣一來(lái)，就關(guān)閉了孩子的思考能力。教育應(yīng)向“過(guò)度簡(jiǎn)化”的反向走。只有將復(fù)雜性暴露出來(lái)，才能讓孩子感受生活的復(fù)雜，才能養(yǎng)成他善于思考復(fù)雜性問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)是多角度的探索，不是某一領(lǐng)域的單一教學(xué)。在天空的本質(zhì)、樹(shù)的本質(zhì)及小鳥(niǎo)的本質(zhì)中，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：教育不是簡(jiǎn)化。

第二天。

教師是所有活動(dòng)的組織者，策劃者。承擔(dān)著以下職責(zé)：策劃整個(gè)活動(dòng)，發(fā)掘活動(dòng)的意義并確定有大想法，以問(wèn)出優(yōu)秀的問(wèn)題和提供合適的材料支持探索。

教師研究：研究的內(nèi)容是孩子的想法，并盡可能地讓整個(gè)想法更有意義。

從市場(chǎng)游戲的導(dǎo)入中，我們認(rèn)識(shí)到反思討論會(huì)內(nèi)容的來(lái)源不是想當(dāng)然地由教師預(yù)設(shè)的，它是通過(guò)教師為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有教育意義和教育價(jià)值的環(huán)境，并投放適宜的材料引發(fā)孩子的興趣點(diǎn)，教師觀察傾聽(tīng)后記錄下來(lái)的問(wèn)題或矛盾點(diǎn)。

有用的洞察可不斷提出調(diào)整型的問(wèn)題。無(wú)預(yù)設(shè)問(wèn)題只是單純地進(jìn)行觀察，是不會(huì)有任何收獲的。觀察活動(dòng)時(shí)要有“聚焦點(diǎn)”，圍繞“聚焦點(diǎn)”進(jìn)行觀察。這樣，我們至少知道自己應(yīng)將觀察的精力放在哪兒。

反思討論會(huì)將問(wèn)題升華，向前走，走得更遠(yuǎn)。它給了孩子們討論自己的理論與思考的機(jī)會(huì)。

它是一個(gè)運(yùn)作得很好的小社會(huì)：孩子是主角，他們可以將自己不同的想法與同伴進(jìn)行交流溝通，整個(gè)過(guò)程都是他們的思想，并且沒(méi)有正確答案、錯(cuò)誤答案一說(shuō)，只有討論。

什么是大想法？什么是有意義的細(xì)節(jié)？你有哪些問(wèn)題可以提出？你也許會(huì)回到哪一個(gè)點(diǎn)上？一個(gè)又一個(gè)引發(fā)老師思考的問(wèn)題不斷被拋出……

Alise園長(zhǎng)提出了一條教學(xué)原則提示老師：今日的反思預(yù)示著明日的實(shí)踐，我們要做一個(gè)有思考力的老師。

教師的角色是能夠提出好的問(wèn)題。

在案例“物品價(jià)錢的高低所引發(fā)的關(guān)于銀行概念的討論”中，老師請(qǐng)一位小朋友就另外一位小朋友的想法作出自己的理解，而不是即刻向他拋出新的問(wèn)題，這樣做可以讓孩子們互相之間繼續(xù)作出互動(dòng)回應(yīng)。

教學(xué)原則：尋找兒童思維中的矛盾，并讓它們顯現(xiàn)出來(lái)。

草率的思維觀念是無(wú)根據(jù)想法的結(jié)果，通過(guò)要求兒童解釋為什么如此思考來(lái)幫助他們養(yǎng)成認(rèn)真思考的能力。

Alise園長(zhǎng)說(shuō)：討論中思維的過(guò)程更重要，作品與結(jié)果不重要，在過(guò)程中孩子的想法更珍貴。

游戲與玩耍的區(qū)別在于它是有規(guī)則的、有目的的。皮亞杰認(rèn)為：游戲是更高級(jí)的玩耍。維果斯基認(rèn)為：不存在沒(méi)有規(guī)則的游戲。然而自發(fā)的、開(kāi)放的、無(wú)規(guī)則的玩耍對(duì)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展也很重要。當(dāng)你不斷地給孩子提醒規(guī)則時(shí)，他的創(chuàng)造力的大門就關(guān)閉了。

教學(xué)原則：想象兒童是教授，而你是學(xué)生。教師要靈活、開(kāi)放，跟著孩子走，將孩子有創(chuàng)造力的想法推向更高的程度。有創(chuàng)造力的教師一定是靈活的。教師不僅要看到表面性發(fā)生的問(wèn)題，更要看到更深層次的問(wèn)題。找到一個(gè)“透鏡”，有助于我們超越淺層表面，意識(shí)到表面以下的東西。參與有助于了解兒童學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)是理解的最高形式。

Alise園長(zhǎng)說(shuō)：“常青藤教育并非一種方法論，而是一種人生哲學(xué)的體現(xiàn)，讓每個(gè)人在進(jìn)行自我改變的同時(shí)，也改變著世界?！逼诖贏lise園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我們反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終能夠成為一個(gè)有思考力、有創(chuàng)造力的老師。

第三天。

今天在我們的課堂上，Alise老師首先向老師們拋出兩個(gè)問(wèn)題：為什么進(jìn)行小組活動(dòng)，它有什么價(jià)值？如何結(jié)合我們園所的實(shí)際去開(kāi)展小組活動(dòng)？

老師們又一次進(jìn)入了深度的思考與熱烈的討論中。

老師們講道：小組活動(dòng)可以讓我們更好地去關(guān)注到每一個(gè)孩子，去傾聽(tīng)他們的聲音，去支持他們的思維建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的不是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題答案的探討，而是整個(gè)討論的過(guò)程及討論過(guò)程中新生成的話題。小組活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們可以自由發(fā)言，不斷思考，互相相信與質(zhì)疑，從而使高級(jí)思維得以建構(gòu)。小組活動(dòng)充分地體現(xiàn)了思考比知道重要，過(guò)程比結(jié)果重要。

反思討論會(huì)是常青藤文化的核心。那么，文化的核心內(nèi)容是什么？“允許多種不同觀點(diǎn)的存在，允許不同的聲音、觀點(diǎn)存在?！?/p>

反思本來(lái)就是我們?nèi)松泻苤匾囊环N習(xí)慣，反思使我們不會(huì)對(duì)生活麻木，會(huì)讓我們更加清醒地對(duì)待生活。

教師提出一個(gè)好問(wèn)題很重要。我們要讓孩子回答一個(gè)好問(wèn)題，而不是一個(gè)無(wú)聊的問(wèn)題。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多多地提問(wèn)，向老師提問(wèn)，或向同伴提問(wèn)。

多種角度，生活中有許多不確定的事情，一個(gè)問(wèn)題不是只有一個(gè)答案。反思討論會(huì)充分展示了世界的模糊性和復(fù)雜性。反思討論會(huì)是理解孩子的地方，理解他們的想法、困惑、興趣，真正地理解孩子的所有。

在常青藤幼兒園，每天早上老師都會(huì)組織孩子們開(kāi)展反思討論會(huì)，討論的內(nèi)容不受局限?？梢允呛⒆觽兇嬖诘囊苫?，可以是沒(méi)有解決的問(wèn)題，也可以是小組活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

在常青藤幼兒園，老師組織的其他活動(dòng)小朋友都是坐在地上的，只有開(kāi)反思討論會(huì)的時(shí)候孩子們會(huì)鄭重其事地坐在小椅子上。因?yàn)榉此加懻摃?huì)不同于其他任何一個(gè)活動(dòng)，而要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待。

每次開(kāi)反思討論會(huì)之前，老師都會(huì)先和孩子們一起唱一首歌，在一起做一個(gè)操，這是為了確保每一個(gè)孩子都能夠放松下來(lái)，能夠更好地進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。

Alise老師帶著老師們圍繞“造橋”的主題開(kāi)展了一次真實(shí)的反思討論會(huì)，讓老師們更加深刻地了解到了什么是真正的反思討論會(huì)。

首先：老師要先與小組活動(dòng)的成員進(jìn)行溝通，他們是否愿意將他們“造橋”的想法及全過(guò)程帶到全班同學(xué)面前，如果他們?cè)敢?，要繼續(xù)溝通，確定他們小組內(nèi)的主持人及主題說(shuō)明人。這樣做是為了確保反思討論會(huì)做到有效。其次，在實(shí)際開(kāi)展反思討論會(huì)時(shí)，我們要有支持、有相信，有困惑、有質(zhì)疑，這樣才能更好地推進(jìn)整個(gè)討論的過(guò)程，而不是一味地審問(wèn)和質(zhì)疑。

最后，在討論的過(guò)程中可能會(huì)生成新的想法或話題，教師要及時(shí)地捕捉到，并將光照亮那個(gè)點(diǎn)，促成下一次小組活動(dòng)。

教師的職責(zé)：找到孩子們討論過(guò)程中深層次的想法，并使它浮出水面。緊接著，Alise老師帶領(lǐng)老師們看了一個(gè)關(guān)于“蝸牛屬于誰(shuí)”的新案例，孩子們一個(gè)又一個(gè)富有哲理的話語(yǔ)讓老師們陷入了深度的思考與反省中。

反思討論會(huì)真的是屬于孩子們的世界，它是孩子唱主角，老師當(dāng)配角。它充滿了孩子們的觀點(diǎn)和想法，老師只負(fù)責(zé)傾聽(tīng)。它是孩子們思維的碰撞，不是老師的主導(dǎo)，它是孩子們一個(gè)個(gè)大想法誕生的地方，它真的是那樣美妙。而我們老師要做的只有一件事：抓住深層次的問(wèn)題，讓它浮出水面。

教師的角色：通過(guò)案例“造橋”游戲中的孩子們的對(duì)話，Alise老師要求學(xué)員們就對(duì)話內(nèi)容找到案例中的大問(wèn)題。

她提醒老師們：識(shí)別大問(wèn)題不是為了讓老師將問(wèn)題拋給孩子，而是為了找到觀察問(wèn)題的要點(diǎn)，為接下來(lái)更好地開(kāi)展小組活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有多深刻，帶領(lǐng)孩子達(dá)到的認(rèn)識(shí)也就多深刻。你有多膚淺，你的孩子就有多膚淺;你有多深沉，你的孩子就有多深沉。

在C級(jí)課程的結(jié)尾，Alise老師繼續(xù)向老師們拋出問(wèn)題——如何做能讓你的反思討論會(huì)和小組活動(dòng)往更深處走？教師在兩個(gè)活動(dòng)中到底充當(dāng)了什么角色？

學(xué)員們答道：教師是傾聽(tīng)者、觀察者、跟隨者、研究者、支持者、善于思考者、旁觀者、中立者、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題者、麻煩制造者……

Alise老師給學(xué)員們布置了C級(jí)作業(yè)，并鼓勵(lì)老師們帶著這些理論去大膽地實(shí)踐，做一個(gè)勇于實(shí)踐的人。