韓飛

【摘 要】對(duì)概念圖的理論基礎(chǔ)、組成部分、發(fā)展過程及其在護(hù)理中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，重點(diǎn)對(duì)國內(nèi)首次對(duì)概念圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及概念圖與其他相關(guān)教學(xué)模式的聯(lián)系進(jìn)行分析，提出護(hù)理人員在應(yīng)用概念圖時(shí)要注重對(duì)概念圖的評(píng)價(jià)，在相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步促進(jìn)概念圖在護(hù)理領(lǐng)域的規(guī)范化應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】概念圖;發(fā)展;應(yīng)用;護(hù)理;護(hù)理教育;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)模式;進(jìn)展;綜述

護(hù)理專業(yè)的發(fā)展與護(hù)理教育息息相關(guān)，近年來在護(hù)理領(lǐng)域中不同的新型教育模式相繼出現(xiàn)，也有相關(guān)研究對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行比較[1]。其中，概念圖作為評(píng)估護(hù)理教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良工具，也是提高護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力的有效手段[2]，在護(hù)理教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。由于其有利于復(fù)雜的概念的理解，而生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)又相互聯(lián)系、錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，從概念圖產(chǎn)生開始便在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。到目前為止，國內(nèi)外也有一些關(guān)于概念圖的介紹，但主要側(cè)重于概念圖的起源及發(fā)展過程。為更好地推動(dòng)概念圖在我國護(hù)理各領(lǐng)域的應(yīng)用，現(xiàn)對(duì)目前概念圖在護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，主要包括概念圖的理論基礎(chǔ)、組成部分、發(fā)展過程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、與其他相關(guān)教學(xué)模式的聯(lián)系及在護(hù)理工作中的應(yīng)用等。

一、概念圖的概述

概念圖是指在圓圈或方框中放入與研究或?qū)W習(xí)的主題相關(guān)的概念，然后用連線將相關(guān)的概念或命題連接，連線上標(biāo)明概念之間關(guān)系。概念圖以有意義的學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義理論作為理論基礎(chǔ)。兩種理論都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，以增加對(duì)新知識(shí)的深入理解。它是一種能夠形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，是組織和表征知識(shí)的圖表工具，又被稱為概念網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、知識(shí)圖、認(rèn)知圖或?qū)哟胃拍顦洹?/p>

二、概念圖在護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展史

從概念圖產(chǎn)生到現(xiàn)在，其經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。一些研究對(duì)其發(fā)展階段進(jìn)行了不同的劃分。其中最新的研究認(rèn)為概念圖在護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展過程主要分為3個(gè)階段：產(chǎn)生階段（1992—1999年）、拓展和適應(yīng)階段（2000年—2010年）、穩(wěn)固階段（2011年至今）。在不同的研究階段，護(hù)理領(lǐng)域針對(duì)概念圖的主要研究也有所不同，以下是在不同階段國內(nèi)外的發(fā)展水平及側(cè)重方向。

（一）產(chǎn)生階段

最初概念圖起源于美國康奈爾大學(xué)，以 Ausubel的有意義的學(xué)習(xí) 理論為理論基礎(chǔ)，由Novak教授于20世紀(jì)60年代在研究兒童對(duì)科學(xué)概念的理解問題時(shí)提出。Novak教授自。隨后于20世紀(jì)90年代概念圖就已在相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中得到廣泛使用，包括護(hù)理教育領(lǐng)域。并且于1992年首次在護(hù)理領(lǐng)域進(jìn)行概念圖的研，這也成為概念圖在護(hù)理領(lǐng)域 發(fā)展的開端。由于概念圖 最早源于美國，所以關(guān)于概念圖最初的研究及應(yīng)用主要集中在國外，尤其是在歐美國家很盛行。對(duì)于國內(nèi)來說，概念圖在護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用研究也于20世紀(jì)90年代便開始進(jìn)行，如在1993年國內(nèi)就有對(duì)概念圖在護(hù)理中應(yīng)用的相關(guān)研究。此后，概念圖逐漸應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校和臨床護(hù)理教育中另外，值得注意的是，雖然在護(hù)理領(lǐng)域，國內(nèi)與國外對(duì)于概念圖的研究幾乎同時(shí)于20世紀(jì)90年代開始進(jìn)行，但國內(nèi)在1993年將概念圖這一概念引入護(hù)理領(lǐng)域后，對(duì)其進(jìn)行的研究較少，相比之下國外的研究較為深入豐富。

（二）拓展和適應(yīng)階段

經(jīng)過了產(chǎn)生階段后，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，概念圖與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。在1998年國外便有研究將計(jì)算機(jī)技術(shù)與概念圖相結(jié)合應(yīng)用于生物學(xué)及醫(yī)學(xué)教育中。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建概念圖的相關(guān)軟件也逐漸出現(xiàn)并應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在此過程中，概念圖促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)又使概念圖在各個(gè)領(lǐng)域中得到推廣，二者發(fā)揮著良好的協(xié)同作用。在這一階段，相對(duì)于國際上概念圖的整體發(fā)展趨勢(shì)來說，國內(nèi)將計(jì)算機(jī)技術(shù)與概念圖進(jìn)行結(jié)合的研究和應(yīng)用相對(duì)較少，僅在該階段后期有少數(shù)研究將概念圖與多媒體技術(shù)相結(jié)合。該階段國內(nèi)的研究主要集中于概念圖在批判性思維發(fā)展方面的促進(jìn)作用以及其在不同的科室及醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)中的教育和管理方面的應(yīng)用。因此，國內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)概念圖與現(xiàn)代技術(shù)的聯(lián)系來促進(jìn)概念圖在護(hù)理研究中的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）穩(wěn)固階段

到目前為止，概念圖在護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到穩(wěn)固期，許多對(duì)于概念圖的研究已經(jīng)相對(duì)成熟。概念圖不僅是一種評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，更是一種促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)手法，近幾年相關(guān)的研究者更是將其應(yīng)用于護(hù)理領(lǐng)域及衛(wèi)生保健領(lǐng)域的衛(wèi)生構(gòu)建中，主要包括概念圖應(yīng)用效果的研究、概念圖的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及信效度的研究、概念圖與其他教學(xué)模式相結(jié)合的研究及概念圖在體系、模型構(gòu)建中的應(yīng)用研究。在國內(nèi)雖然有較多的關(guān)于概念圖的應(yīng)用研究，但其在各醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)及醫(yī)院的臨床護(hù)理領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用仍然不足，同時(shí)缺乏概念圖的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及信效度的研究、概念圖與其他教學(xué)模式相結(jié)合的研究及概念圖在體系、模型構(gòu)建中的應(yīng)用研究。近年來隨著相關(guān)研究的不斷進(jìn)行，概念圖在臨床護(hù)理及學(xué)校教育中的效果已經(jīng)得到廣泛證實(shí)，因此，在今后的研究中應(yīng)側(cè)重于概念圖在護(hù)理領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，科學(xué)地將現(xiàn)在已經(jīng)成熟的研究應(yīng)用于實(shí)踐。

三、概念圖的結(jié)構(gòu)組成

一般來說，構(gòu)建概念圖應(yīng)以概念圖所傳達(dá)的主題定義為起始，然后定義和排列與概念圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的關(guān)鍵概念。在概念圖的建立過程中，建立者需要了解概念圖的結(jié)構(gòu)組成。對(duì)于一個(gè)概念圖來說，一般包括概念節(jié)點(diǎn)、概念之間的連線和概念之間的連接詞3部分。其中概念節(jié)點(diǎn)是對(duì)概念簡短、精確的表達(dá)，并且主要以名詞詞組、動(dòng)詞詞組、形容詞和動(dòng)名詞短語來命名;概念之間的連線可以是單向的或雙向的箭頭，也可以是線段;概念之間的連接詞是指概念之間的關(guān)系描述。概念圖的3個(gè)組成部分相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。在相關(guān)研究中三者的不同組合效果將概念圖按形態(tài)學(xué)特征分為3種類型，即孤立型、部門型和集成型同時(shí)概念圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也與3個(gè)組成部分密切相關(guān)。

四、概念圖的作用

概念圖擅于反映知識(shí)之間的邏輯關(guān)系及組織結(jié)構(gòu)，這與大腦加工信息、存儲(chǔ)知識(shí)的生理結(jié)構(gòu)完全符合，是人腦存儲(chǔ)信息方式的最好模擬，能有效呈現(xiàn)思考過程與知識(shí)聯(lián)系。在概念圖的使用過程中，將概念信息用圖形的方式展現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)者將概念內(nèi)化，使需要掌握的概念在頭腦中形成一種系統(tǒng)的連接，從而鞏固和豐富認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志剛，侯宇穎，張珺，等.7種教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生評(píng)判性思維能力影響的網(wǎng) 狀Meta分 析 [J].中 華 護(hù) 理 雜 志，2016，51（8）：960 966.

[2]ChenSL，LiangT，LeeML，etal.Effectsofconceptmapteachingonstudentcri?ticalthinkingandapproachtolearningandstud-ying[J].The Jurnalof No ursing Education，2011.