陶勇

“作文難，難作文”一直以來，作文教學(xué)始終是語文老師最頭疼的問題，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)大都呈現(xiàn)一種封閉型結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程大都是“粗略指導(dǎo)——回憶編造——教師批改——教師講評”，如此環(huán)節(jié)周而復(fù)始。在整個教學(xué)過程中學(xué)生處于被動的位置。即使是東湊西拼勉強完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不達意，馬頭牛嘴對不上。久而久之，學(xué)生興趣全無，對寫作產(chǎn)生了恐懼心理。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！眱和牧?xí)作動機是直接推動學(xué)生習(xí)作的內(nèi)部動力，習(xí)作必須激發(fā)學(xué)生的動機，讓他們有不吐不快的表達欲望，并在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)快樂寫作。

在長時間的執(zhí)教過程中，我通過以下幾點來嘗試解決，讓學(xué)生愛上寫作。

一、創(chuàng)設(shè)活動化作文教學(xué)情境，使課堂充滿生機

在活動作文的教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，即由演員變成導(dǎo)演。也就是說，在活動作文中，教師在課前設(shè)計好一部“電影”，主要演員是學(xué)生，“電影”的內(nèi)容就是一個游戲。那么教師在電影開拍之前肯定要想好演員在表演的過程當(dāng)中怎樣才能更快更好的入戲，演員的動作、表情怎樣表現(xiàn)才能表現(xiàn)人物的性格或是某一種氛圍。活動作文就是這樣在老師的控制中學(xué)生盡情的表演，快樂地玩、快樂地交流，不自覺地就完成了習(xí)作。這樣的課堂自然就會充滿生機！

如我在執(zhí)教《笑一個唄》時，一位女同學(xué)在交流時說：“打坐的張浩儼然是唐僧的翻版，老師剛說完‘開始立刻正襟危坐。再看看三位‘妖怪，他們使出渾身解數(shù)，為了逗唐僧師傅開懷一笑，又是唱，又是跳，真是煞費苦心呀！快看咱們班的開心果劉帥，用手抵住鼻子使勁往上杵，壓出一對又黑又大的鼻孔，舌頭伸得都快有臉長了故做豬八戒狀。”這段簡短的表達將所觀察到的動作、神態(tài)描寫的淋漓盡致。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷了，學(xué)生才有話可說，有內(nèi)容可寫。比起傳統(tǒng)的作文教學(xué)，這樣就避免了學(xué)生去虛構(gòu)與說假話。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。以至于過一段時間就有學(xué)生問我，“老師，什么時候上作文課?！甭犃诉@樣的話，讓我真的感受到了，學(xué)生已經(jīng)將上作文課變成了一種樂趣。

二、在活動中指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！被顒踊魑慕虒W(xué)是以發(fā)現(xiàn)為側(cè)重點，鼓勵學(xué)生以各種親身經(jīng)歷的活動為基礎(chǔ)，體驗生活、認(rèn)識生活，探索和發(fā)現(xiàn)生活，在此基礎(chǔ)上記錄和表現(xiàn)生活的一種教學(xué)模式。它能幫助學(xué)生打開思路，不拘形式地把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，用文字抒發(fā)出自己的真情實感。

如在執(zhí)教《笑一個唄》游戲作文課一上課我就對全班同學(xué)說：“今天我們來做一個游戲，你們猜猜是什么游戲？”學(xué)生們一聽讓他們猜就來勁了，紛紛說自己感興趣的游戲。緊接著我板書了課題，他們看到題目后就更加高興了，因為他們都不知道這個游戲怎么玩。此時，我出示了游戲規(guī)則，讓學(xué)生明確規(guī)則。在此次游戲中，我用《豬八戒背媳婦》這段滑稽的音樂做背景，渲染了整個課堂的氛圍。緊接著教師就進行指導(dǎo)觀察如“妖怪”那些動作，神態(tài)給你留下了最深刻的印象，“唐僧”的動作雖然少，但是他那似笑非笑的表情有沒有給你留下深刻的印象？

根據(jù)老師的指導(dǎo)，孩子們已然在快樂，輕松的氛圍里學(xué)會了觀察，有一位學(xué)生就這樣說：“‘妖怪李平更是夸張，盡然趴在地上，兩眼瞪得圓圓的，憋足了氣，鼓起腮幫子發(fā)出‘呱呱的聲音，學(xué)做大青蛙。全班同學(xué)都笑的東倒西歪，前仰后合，連老師也忍不住用手捂住嘴笑了起來……”一個很小的細(xì)節(jié)，在這個孩子的筆下描寫的是如此的生動，優(yōu)美。所以關(guān)注游戲的過程觀察體驗，讓每個孩子都參與到游戲中，這樣才會讓游戲的課堂充滿了歡樂的氣氛，才會有紛紛舉手表達的欲望。

三、用多動形式評價習(xí)作

學(xué)生個體是千差萬別的，我們也不應(yīng)該用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學(xué)生都得到成功的激勵，促使他們在各自的作文上得到相應(yīng)的發(fā)展。在習(xí)作的評價中，我始終圍繞“教什么，寫什么，評什么”。在每次的習(xí)作教學(xué)中，我都會打印好特定的稿紙，將評價要求附在上面，這樣學(xué)生就有了評價的標(biāo)準(zhǔn)。

如《愛的抉擇》我給的評價標(biāo)準(zhǔn)是：1.能夠運用內(nèi)心獨白式手法描寫較復(fù)雜的心理活動。2.繼續(xù)運用分段表述。3.符合以上要求即可得“優(yōu)”。4.片段中一切亮點都可加星。接下來第一步，指名讀自己的習(xí)作，然后教師打分基本得“優(yōu)”情況，是這篇作文的語句是否通順，是否符合習(xí)作的要求，加“☆”是這篇習(xí)作中哪個語句寫的好那個詞用得好，在這方面，我盡可能的找出他們文中的優(yōu)點，哪怕是一個字，一個標(biāo)點符號都給予表揚讓每一個孩子都找到自信。第二部，指名讀后請一位同學(xué)來用第一步的方法進行評價。第三步是同桌或者組內(nèi)相互評價。讓每一個學(xué)生都有機會展示自己，評價別人。因為，有效的評價是觀察指導(dǎo)的延續(xù)，能夠起到錦上添花的效果，更好的提高學(xué)生習(xí)作的積極性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在寫作教學(xué)活動中，學(xué)生既是‘教的對象，更是寫作實踐活動的主體?！彼?，只有教師走進學(xué)生，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上去構(gòu)思、取材，才會提高學(xué)生寫的積極性，充分發(fā)揮他們在寫作時的主觀能動性，讓作文課堂真正走向返璞歸真！