馮麗花

【摘 要】體驗(yàn)是習(xí)作內(nèi)容的重要來(lái)源，在習(xí)作講評(píng)過(guò)程中，借助自主體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的多維體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和思考習(xí)慣，從而提升習(xí)作修改能力。通過(guò)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的情感記錄生活，用創(chuàng)造性文字表達(dá)自我，切實(shí)提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】自主體驗(yàn) 角色體驗(yàn) 生活體驗(yàn) 情感體驗(yàn)

一、自主體驗(yàn)，奠定習(xí)作修改的基石

在習(xí)作講評(píng)課上，要讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)修改，必須先教給學(xué)生自主修改的方法，培養(yǎng)互動(dòng)修改的習(xí)慣，以達(dá)到“授人以漁”的目的。

以蘇教版五年級(jí)下學(xué)期習(xí)作2《學(xué)會(huì)修改》為例，教學(xué)內(nèi)容就是借助一篇例文指導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作修改的基本方法，比如增刪符號(hào)、語(yǔ)言表達(dá)等等，在這堂習(xí)作課上，筆者就充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先放手讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀的方式進(jìn)行自主修改，尤其要求學(xué)生從錯(cuò)別字、病句、修辭、結(jié)構(gòu)等方面抓住一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究，也就是達(dá)到先自己學(xué)會(huì)的目的。接著小組合作從自己剛才研究的那個(gè)方面入手來(lái)幫助其他同學(xué)修改，以此來(lái)互相檢驗(yàn)彼此的習(xí)作修改能力。然后師生互動(dòng)反饋，挑選典型片段進(jìn)行共同修改，以達(dá)到引領(lǐng)的作用。最后要求學(xué)生立足草稿修改習(xí)作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作水平，找到自己能夠重點(diǎn)修改的一個(gè)問(wèn)題，并與同伴互助合作解決其它問(wèn)題，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到切合自身實(shí)際的真實(shí)的提高習(xí)作水平的機(jī)會(huì)。

二、角色體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作修改的動(dòng)力

角色體驗(yàn)是體驗(yàn)式習(xí)文中最為常見(jiàn)也最容易寫(xiě)好的一個(gè)內(nèi)容，究其原因，無(wú)非是學(xué)生有了真實(shí)的經(jīng)歷，有話可說(shuō)，再加以適當(dāng)修改，自然精彩。以蘇教版四年級(jí)下學(xué)期習(xí)作7《寫(xiě)一次體驗(yàn)活動(dòng)》為例，小作者將自己“護(hù)蛋”一天的過(guò)程記錄下來(lái)，使讀者身臨其境，并且躍躍欲試也想嘗試一番。因?yàn)槭孪炔贾昧藢W(xué)生回家當(dāng)一回聾啞人，筆者想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)肯定也是奮筆疾書(shū)一氣呵成了，結(jié)果在巡視草稿的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生仍然無(wú)話可寫(xiě)，仔細(xì)一看，原來(lái)是為了省事，直接以字條來(lái)和父母交流了，聾啞人的角色體驗(yàn)不到位，習(xí)作自然寫(xiě)不具體。于是課堂上臨時(shí)安排了一場(chǎng)角色體驗(yàn)，還是當(dāng)聾啞人，這回是和同學(xué)交流，并且不允許使用紙條。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，很快就通過(guò)夾筷子的手勢(shì)、搖頭點(diǎn)頭的動(dòng)作等肢體語(yǔ)言以及教室內(nèi)的粉筆、書(shū)本等物品完成了各自的交流，此時(shí)再讓學(xué)生修改草稿，學(xué)生自然能夠?qū)⒘?xí)作修改到位了。

在進(jìn)行角色體驗(yàn)的習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師的引領(lǐng)必須和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷相聯(lián)系，教師能指導(dǎo)學(xué)生的，不是如何運(yùn)用寫(xiě)作技巧，而是如何親歷具體的場(chǎng)景，體會(huì)事情發(fā)生時(shí)的喜怒哀樂(lè)。

三、生活體驗(yàn)，開(kāi)闊習(xí)作修改的途徑

生活是習(xí)作的源頭活水，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下學(xué)期習(xí)作1《觀察一種自然現(xiàn)象》時(shí)，雖然可以借助多媒體手段通過(guò)圖片、視頻等將云彩、雷陣雨、大雪紛飛等生活中觀察到的內(nèi)容直接展示給學(xué)生，但是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和表達(dá)真實(shí)的自我，筆者沒(méi)有采用以上便捷的現(xiàn)代化教育手段，而是布置學(xué)生進(jìn)行觀察素材的積累?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，為了避免學(xué)生不會(huì)觀察的問(wèn)題，在一個(gè)雨后的早晨，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)去參觀了學(xué)校的農(nóng)耕園，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)欣賞雨點(diǎn)滴在芋頭葉子上的變化：從葉尖滑落到葉心處的軌跡，雨滴形狀的不同，在嫩葉和老葉上的差異……放慢腳步，讓學(xué)生用心感受大自然的神奇之處，用筆記錄每一天每一小時(shí)甚至每一分鐘的變化；給學(xué)生的雙眼一個(gè)放大鏡，將每一個(gè)自然現(xiàn)象放大放大再放大，觀察每一朵花每一片花瓣每一囊花蕊的不同。

習(xí)作修改與實(shí)際生活相聯(lián)系，還要注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。在讓學(xué)生描寫(xiě)自然現(xiàn)象時(shí)，筆者沒(méi)有直接播放多媒體片段，擔(dān)心的就是學(xué)生的思維會(huì)受到限制，只有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生邊觀察邊思考邊記錄，才能有自己的特色。還是寫(xiě)云彩，當(dāng)絕大部分學(xué)生在大幅描寫(xiě)它的顏色和形狀時(shí)，有的學(xué)生以時(shí)間為軸將雷雨前后的云彩進(jìn)行對(duì)比，有的學(xué)生跳出通常的觀察視角寫(xiě)了海上日出時(shí)的云彩，這樣的習(xí)作顯然更勝一籌。真實(shí)的觀察經(jīng)歷，是進(jìn)行習(xí)作修改的基礎(chǔ)，也是提高習(xí)作水平的關(guān)鍵。

四、情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃習(xí)作修改的夢(mèng)想

蘇教版五年級(jí)上學(xué)期習(xí)作1的題目是《我的老師》，這個(gè)看似普通的題目，卻引發(fā)了筆者的思考。在本次習(xí)作中，全班有一半左右的同學(xué)選擇了筆者作為描寫(xiě)的對(duì)象，但是捫心自問(wèn)，筆者九月份開(kāi)學(xué)才剛接手這個(gè)班級(jí)，才兩周的共同學(xué)習(xí)生活時(shí)間，學(xué)生有典型事例可寫(xiě)嗎？那為何還有這么多的學(xué)生做此選擇，想來(lái)原因大概有這兩種：其一是對(duì)任何老師都沒(méi)有特殊的感情，哪怕老師平時(shí)對(duì)其進(jìn)行了單獨(dú)的談話或交流，但對(duì)其都沒(méi)有起到積極的教育作用，沒(méi)有使其留下難忘的印象，因此沒(méi)有選擇與其共處過(guò)時(shí)間較長(zhǎng)的老師作為習(xí)作內(nèi)容；其二是出于對(duì)筆者的小心思，以為自己寫(xiě)了批閱習(xí)作的老師，老師便會(huì)對(duì)其另眼相看一番。如果學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的老師沒(méi)有特殊的情感，只是普通的師生之間發(fā)生的諸如輔導(dǎo)功課、批評(píng)教育等那寫(xiě)出來(lái)自然很平淡，甚至連自己都不忍回讀，又怎么能打動(dòng)老師和同學(xué)呢？

在這次習(xí)作講評(píng)課上，筆者沒(méi)有按著慣例讓學(xué)生欣賞班級(jí)中的優(yōu)秀習(xí)作，也沒(méi)有將那些選材一般的師生事例拿出來(lái)集體修改，而是重在用情感點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作夢(mèng)想：首先要學(xué)生好好回憶一下，從小到大，有沒(méi)有哪個(gè)老師給你留下了深刻的印象？你和老師之間發(fā)生的哪件事是你覺(jué)得比較難忘的？很遺憾，真的有學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有這樣的回憶，那就從當(dāng)天開(kāi)始，從筆者做起，和這個(gè)孩子談?wù)勑模图议L(zhǎng)交流一下，這樣至少讓學(xué)生有話可寫(xiě)。更多的學(xué)生則開(kāi)始反思，事實(shí)上求學(xué)至今，還是至少有一個(gè)老師是值得描寫(xiě)的，只是當(dāng)時(shí)的那些談話場(chǎng)面，孩子已經(jīng)或多或少的忘卻了，這就需要筆者在習(xí)作講評(píng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，幫助孩子通過(guò)心理活動(dòng)、語(yǔ)言動(dòng)作等將師生之間的情感互動(dòng)寫(xiě)具體。

總之，在習(xí)作講評(píng)中，綜合運(yùn)用自主體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和思考習(xí)慣。通過(guò)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的情感記錄生活，用創(chuàng)造性文字表達(dá)自我，從而切實(shí)提高習(xí)作水平。