汪家慧

【摘 要】隨著新課程的改革，越來(lái)越多的教學(xué)模式被引入到教學(xué)當(dāng)中，主問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)效率，讓課堂更加高效。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題是為了貫穿課文主要內(nèi)容，減少零零散散的無(wú)效問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中如果能夠巧妙地運(yùn)用主問(wèn)題提問(wèn)，能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，避免零碎的問(wèn)題耽誤時(shí)間。本文以《諾貝爾》一課為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 主問(wèn)題設(shè)計(jì) 《諾貝爾》

主問(wèn)題相對(duì)于其他次要問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它能夠引領(lǐng)整篇課文的走向，能夠牽引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深的思考，吸引學(xué)生深入品讀課文，通過(guò)問(wèn)題更好地理解課文。主問(wèn)題的牽引力是貫穿全文的力量，問(wèn)題中的線索能夠貫穿教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是摸石過(guò)河，而是有一個(gè)燈塔在指引著學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。主問(wèn)題的提出是為了避免課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要讀讀書(shū)、說(shuō)一說(shuō)，完全沒(méi)有思考的空間，而是能夠通過(guò)對(duì)主問(wèn)題的思考，走進(jìn)文本，與作者在文字間進(jìn)行溝通、交流。

一、從標(biāo)題入手

標(biāo)題是文章的眼睛，課文的標(biāo)題通常能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生初步了解這篇課文需要學(xué)習(xí)的是什么。所以教師在進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先可以抓住標(biāo)題，從標(biāo)題入手進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有一個(gè)明確的目標(biāo)。例如在課文《諾貝爾》一課中，我們就可以從標(biāo)題入手進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)。

【教學(xué)片段】

師：在我們走進(jìn)課文之前，我們先來(lái)看看標(biāo)題《諾貝爾》，看到標(biāo)題，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：我想知道諾貝爾是誰(shuí)。

生：我在平時(shí)生活中看到了一些有才華的人獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，我想知道這個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)和我們的課文有什么關(guān)系嗎？

……

這時(shí)候教師引入這堂課的主問(wèn)題：諾貝爾是誰(shuí)？為什么文章以諾貝爾為主體，講述了一個(gè)怎樣的故事？今天讓我們走近諾貝爾，看看諾貝爾這神奇的一生到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

學(xué)生帶著教師的問(wèn)題走進(jìn)課文，在課文的閱讀中，學(xué)生找到了有關(guān)諾貝爾外貌的描寫(xiě)，找到諾貝爾的杰出貢獻(xiàn)，找到世界上的諾貝爾獎(jiǎng)就是由本文的主人公諾貝爾得來(lái)的。在此基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：“大家看，我們的諾貝爾為了科學(xué)而獻(xiàn)身，為了做實(shí)驗(yàn)可以日日夜夜進(jìn)行鉆研，這是一種怎樣的精神？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文進(jìn)行分析，由淺入深地走進(jìn)諾貝爾的內(nèi)心世界，感受諾貝爾那傳奇的一生，文章的重難點(diǎn)在這樣一個(gè)個(gè)的問(wèn)題中逐漸攻破。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中有一個(gè)更明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在主問(wèn)題的帶領(lǐng)中閱讀全文，尋找答案，從而達(dá)到掌握課文的目的。

二、從中心句、過(guò)渡段入手

中心句統(tǒng)領(lǐng)全文，在小學(xué)教材中，許多課文在開(kāi)頭都會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，在文章的背后通常會(huì)前后呼應(yīng)，更加突出中心句的作用。在文章中也有許多的過(guò)渡段，一方面起到承上啟下的作用，另一方面將文章結(jié)構(gòu)變得更加完整，所以教師在進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，也可以從文章的中心句、過(guò)渡段入手。

例如在《諾貝爾》這篇課文中的第三自然段，只有一句話：諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過(guò)許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥。這一句就是一段過(guò)渡段，對(duì)上文為什么要在每年的十二月十日進(jìn)行頒獎(jiǎng)做出了一個(gè)小的解釋，又能夠讓讀者明白接下來(lái)的幾段就要對(duì)諾貝爾發(fā)明炸藥的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。所以教師可以抓住這個(gè)過(guò)渡段，進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師可以在閱讀第三自然段時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“什么是最突出的發(fā)明？諾貝爾是怎樣發(fā)明炸藥的？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既然學(xué)生看到這一段中的關(guān)鍵詞“最突出的”，也勾起了學(xué)生的好奇心“炸藥是怎樣被發(fā)明的”，教師進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，一步步去分析文本，從而使教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰，有的放矢。

三、從文章留白處入手

留白最初是在我國(guó)的水墨畫(huà)中出現(xiàn)，當(dāng)其擁有課文時(shí)，卻有著不一樣的魅力，在許多課文中，作者都精妙地設(shè)置了留白部分，既然讀者展開(kāi)想象，又讓讀者對(duì)作者留白的功力折服。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要立足文本，敏銳地發(fā)現(xiàn)作者留白的部分，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生想象在書(shū)本之外，還會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事。

就像在《諾貝爾》當(dāng)中，文章中講了人們慌忙趕來(lái)，齊聲驚呼：“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”后來(lái)當(dāng)諾貝爾出來(lái)時(shí)說(shuō)了“成功了！成功了”的時(shí)候，人們又會(huì)說(shuō)什么？讓學(xué)生想一想，別人說(shuō)諾貝爾完了的時(shí)候是抱有怎樣的心態(tài)與想法？后來(lái)看到諾貝爾出來(lái)的時(shí)候又是怎樣的心情？學(xué)生展開(kāi)想象，有的學(xué)生認(rèn)為周?chē)娜巳菏窃谛覟?zāi)樂(lè)禍，有的學(xué)生認(rèn)為周?chē)娜巳菏謸?dān)心諾貝爾……眾說(shuō)紛紜，對(duì)教材的留白部分盡情展開(kāi)想象，更好地突出主題，感受諾貝爾為科學(xué)的獻(xiàn)身。讓學(xué)生為文章留白的部分發(fā)揮想象，能夠讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，有利于學(xué)生體會(huì)隱藏在文字背后的情緒，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的故事續(xù)寫(xiě)能力。

主問(wèn)題的引入能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本堂課時(shí)有著更加明確的目標(biāo)，就像是在白紙上畫(huà)上一個(gè)濃濃的黑點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，這樣學(xué)生的思緒才不會(huì)亂飄，讓課堂的教學(xué)變得真正活躍靈動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，利用主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正意義上提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】卞黎鳳.想象，讓精彩無(wú)限——《諾貝爾》教學(xué)案例【J】.語(yǔ)文世界：教師之窗，2016（4）

【3】郭劍波.反芻，讓學(xué)生慢慢接近人物——《諾貝爾》教學(xué)片段及反思【J】.小學(xué)教學(xué)：語(yǔ)文版，2015（9）