孫婷

【摘 要】在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)取得了一定的成績。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師仍然在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個體差異，而且過于單一，不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文首先分析了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)方式中存在的問題，然后針對如何在新課程背景下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文的教學(xué)方式提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)變方式

新課程改革要求教師在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，在傳授學(xué)生知識的同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，積極探索全新的教學(xué)手段以滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)方式中的問題

（一）忽視學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、性格特點等方面都存在著一定的個體差異性，教師要想保證課堂教學(xué)的效果就要給予學(xué)生的個體差異充分的尊重。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們始終將教材最為課堂教學(xué)的中心，對所有的學(xué)生都使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對學(xué)生的個性化發(fā)展十分不利，而且容易造成一些學(xué)生出現(xiàn)掉隊的情況，影響班級整體學(xué)習(xí)水平的提高。很多教師的教學(xué)方式缺乏一定的科學(xué)性，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點沒有明確的認(rèn)知和把握，在上課時隨著教師的興趣想到什么就講什么，影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連貫性和系統(tǒng)性。長期處于這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生的思維方式得不到有效的鍛煉，課堂教學(xué)的效果也不理想。

（二）教學(xué)模式過于單一

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予了過多的關(guān)注。教師將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方式缺乏公平性和合理性。教師在課堂中往往講解與考試有關(guān)的知識點，在講解題型時不是向?qū)W生傳授解題的技巧，而是向?qū)W生傳授一些標(biāo)準(zhǔn)化的解題思路。這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成固定的思維，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、新課程背景下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課程背景下，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，由課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)檎n堂中的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分感受到自己在課堂中的主體地位。新課程要求學(xué)生不需要在所有方面都做到全面的發(fā)展，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師不要用統(tǒng)一的方式去評價學(xué)生，也不要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該從多個角度去評價學(xué)生。尤其對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師不應(yīng)該對其采取消極的批評態(tài)度，而是應(yīng)該發(fā)展他們身上的閃光點，尊重他們的個性發(fā)展。在講解習(xí)題的時候，教師不要只是向?qū)W生傳授標(biāo)準(zhǔn)化的解題思路，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生用于表發(fā)達(dá)自己的獨特見解。教師也要不斷更新自己的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生一種愉悅感。

（二）在教學(xué)過程中注重情感的投入

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往比較注重對語文基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略對學(xué)生情感的激發(fā)。這樣的教學(xué)方式會造成語文課堂枯燥、無趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中也采用機(jī)械的死記硬背的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣點，運用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)時要注意教學(xué)語言的藝術(shù)性，在與學(xué)生交流時態(tài)度要謙和，語氣要和緩，結(jié)合合適的手勢語讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，有效的拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在情感上對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間

為了讓小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容更加風(fēng)富，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分的展示自己的長處，對于學(xué)生的不同見解采取鼓勵和尊重的態(tài)度。小學(xué)生的思維還不成熟，他們提出的觀點可能不夠完善，甚至他們可能提出一些天馬行空的想法。教師不要直接給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，也不要對他們的觀點給予否定的態(tài)度，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生的逆向思維。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極主動的投入到課堂教學(xué)中，并且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文帶來的快樂。

（四）進(jìn)行語文實踐活動

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生組織豐富多彩的課后實踐活動。通過語文實踐活動可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固，同時也可以鍛煉學(xué)生的探究能力和溝通能力。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要開展課堂實踐活動，如演講比賽、知識競賽、辯論賽等。通過這些豐富多彩的活動，學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R運用起來，并且在實踐中提升自己的語文水平。同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實踐活動，在平時教師可以為學(xué)社給推薦一些優(yōu)秀的書籍供學(xué)生閱讀，同時也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《朗讀者》《中國詩詞大會》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)目中的語文精髓，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生感受到語文的魅力。

總而言之，在新課程背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本的原則，讓學(xué)生充分感受到自己在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新型人才。

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