龍瑞亮

摘 要：數(shù)學是一門偏向邏輯思維的綜合性學科，在素質教學觀提倡培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)展創(chuàng)新能力的要求下，教師通過如何有效引導來構建小學數(shù)學創(chuàng)新課堂成為當今時代下的教育新探索。教師作為教育工作的實踐者，是課堂整體組織環(huán)節(jié)的設計者，也是教學細節(jié)的把控者，一位有著深厚教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師應該是通過循循善誘來傳授學生知識，而不是直接開門見山式的講解。本文從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，對教師如何構建創(chuàng)新課堂提出了幾點針對性的教學措施意見。

關鍵詞：有效引導；小學數(shù)學；創(chuàng)新課堂；構建措施

創(chuàng)新課堂是教師合理引導與學生自主創(chuàng)新的師生共同發(fā)展過程，而這個過程的實現(xiàn)離不開學生作為課堂主體發(fā)揮學習的主動性，更離不開教師作為教學設計者提供給學生的有效引導。小學是學生思想、情感處于萌芽發(fā)展的基礎時期，學生對學習的概念把握、學習方法與習慣養(yǎng)成尚未形成自己特有的思路，教師的引導對學生自主構建知識體系、發(fā)展思維能力有著重要的促進作用。而目前我國基礎教育模式還存在一定的問題，教師在實踐當中要把握引導的度，合理指導學生創(chuàng)新發(fā)展。接下來，我將根據(jù)自身教學經(jīng)驗從三個方面探討如何構建小學數(shù)學創(chuàng)新課堂。

一、以學生為主體進行適度引導

教師作為教學活動的組織者，其進行有效引導的前提是以學生為課堂主體，這就要求教師在設計教學環(huán)節(jié)時要充分考慮到學生的學習水平與個性特點，在不干預學生思維發(fā)展的前提下進行適度引導。在以往小學數(shù)學教學模式下，教師最容易出現(xiàn)的錯誤就是忽視了學生的主動性，往往以課程大綱為制定教學目標的依據(jù)，忽視了與學生真實情況的結合，導致教學出現(xiàn)偏離學生實際的情況時有發(fā)生，容易降低學生對數(shù)學的自信心，不利于創(chuàng)新課堂的構建。因此，教師要及時轉變教學觀念，秉承以生為本的教育理念時刻以學生的發(fā)展作為最主要任務，平時多與學生進行互動交流，根據(jù)學生的學習興趣和實際水平來制定教學方案，在符合學生認知的基礎上進行有效引導。

例如在學習《角的初步認識》時，教師可以利用多媒體技術為學生播放一段學生喜歡的動畫視頻，首先將角的概念傳達給學生，隨后鼓勵學生在觀看的同時尋找圖畫中出現(xiàn)的角，在調(diào)動學生學習興趣的同時啟發(fā)其思維運轉。另外，教師還可以組織學生在課外實踐活動中觀察校園中有哪些角的存在，使其在自主探究中深化對角概念的認識與延伸，強化記憶，這能有效激發(fā)學生的積極性，體現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣。

二、構建問題啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

良好的問題是引發(fā)學生數(shù)學思維、梳理數(shù)學知識脈絡的有效手段，是教師對學生施行合理引導的一大途徑。從我國小學數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀來看，不少教師在教學中并沒有意識到問題對引導學生思維的有效性，單一的知識講解忽視了學生的實際應用能力，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。因此，教師在實際教學當中要重視問題的構建，在進行教學課程設計時，可以將問題作為學習目標的導入、課堂討論的內(nèi)容以及課后學生的拓展練習。同時，教師設置題目時要難易適中，不能選取太簡單或太難的題目，應當以學生真實水平為出發(fā)點，這既能幫助學生合理鞏固知識，又有利于幫助其建立自信心。

例如在學習《平行四邊形和梯形》時，首先教師可以依據(jù)學生的個性特點，以游戲提問的形式進行教學目標的導入。比如，教師可以帶領學生玩看圖形說名字的游戲，提前準備好正方形、長方形、三角形、平行四邊形等圖形，讓學生逐個猜測，等到展示平行四邊形與梯形時，不少學生回答不上來，這時教師就可以適時地引入到本節(jié)課的內(nèi)容學習中來，激發(fā)學生的探索興趣。其次，在具體學習平行四邊形與梯形的性質時，教師可以針對學生之前對長方形的了解，提出“對比長方形與平行四邊形、梯形找出這三者之間的相同點與不同點”的問題，讓學生在問題的引導下去一步步探究教學重點，從而加深對知識的理解和掌握。

三、合作探究發(fā)展學生創(chuàng)新能力

合作探究式學習是以學生自主探究為主，符合素質教育觀提倡學生主動學習的要求，教師只需作為教學活動的組織者加以適當?shù)囊龑Ъ纯?，目的是讓學生通過合作交流來自主發(fā)現(xiàn)解題思路，從而提高創(chuàng)新能力。數(shù)學這門學科概念比較抽象、邏輯思維相對較強，通過小組合作探究能為學生提供充足的思考空間與時間，既有利于教師仔細觀察學生，為其制定合理的發(fā)展規(guī)劃，又能在同學交流中促進學生思維拓展，為創(chuàng)新提供知識支撐。

例如在學習《圓柱與圓錐》時，在課堂最后十五分鐘的時間內(nèi)，教師組織學生以小組形式討論“圓柱、圓錐的表面積與體積是否有一定的關系”，讓學生通過自由探討來驗證“圓柱的體積是其同底等高圓錐的三倍”。另外，教師可以走下講臺參與到學生的討論中，仔細聆聽每個小組的討論結果，并對結果正確的小組給予鼓勵表揚，幫助結果錯誤的小組找到問題所在，從而引導其朝著正確的方向繼續(xù)探索。雖然學生在合作探究中可能會走一些彎路，但其在探究過程中的能力得到了提升，同時也能夠加深對知識的理解，有助于教學效果的提高。

四、結語

教師的有效引導對構建有序課堂、發(fā)展學生創(chuàng)新思維有著不容忽視的作用。在新的教學大綱要求教師角色多樣化的背景下，教師要認清自身教學地位，增強自身專業(yè)素質來擔任教學活動的組織者、設計者與引導者，為學生發(fā)展創(chuàng)造有利的教學條件。同時，教師還要尊重學生的主體地位，教學設計中多運用先進的教學工具為其創(chuàng)設良好的學習情境，使其在特定的氛圍下啟發(fā)思維，通過循序善誘一步步提高其創(chuàng)新能力。

參考文獻

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