曾瑤瑤

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力就變得尤為重要了。但是，識(shí)字教學(xué)具有一定的枯燥性，加上小學(xué)生貪玩、好動(dòng)，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力顯然并非易事。本文立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)際，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力提出幾點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”。不難看出，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)卻枯燥單板、效率低下。筆者認(rèn)為，想要改觀這些問(wèn)題，就必須立足學(xué)生的興趣愛(ài)好。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助其養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣?？墒?，具體該如何進(jìn)行呢？

一、興趣為先，刺激學(xué)生的識(shí)字動(dòng)機(jī)

識(shí)字教學(xué)本身具有一定的枯燥性，倘若教師一板一眼帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀寫、記憶和朗讀，不僅效率低下，也在一定程度上磨蝕了學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，學(xué)生在掌握了“左、右”兩個(gè)生字之后，筆者組織學(xué)生以做游戲的方式來(lái)強(qiáng)化記憶和掌握。首先，筆者準(zhǔn)備了標(biāo)識(shí)了“左右”兩個(gè)生字的兩張卡片。要求學(xué)生在看到標(biāo)有“左”字的卡片之后，就輕輕跺跺左腳，看到標(biāo)有“右”字的卡片之后，就輕輕跺跺右腳。在輕松的識(shí)字氛圍中，學(xué)生玩中樂(lè)，樂(lè)中玩，又進(jìn)一步加深了左右的印象，也能讓學(xué)生更好的區(qū)分位置關(guān)系，一舉兩得；又如，在教學(xué)“掛”“打”“踢”、“拍”等生字時(shí)，還可以讓學(xué)生做一些符合情境的動(dòng)作，從而更清晰的體會(huì)部首和偏旁的關(guān)系，更好的利用字形來(lái)完成生字掌握。

二、合作交流，識(shí)字教學(xué)中的合作方式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了全新的要求。要求教師不僅要注重識(shí)字方法的選擇，還應(yīng)力求識(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生不僅能體驗(yàn)生字的字義，也能體會(huì)到生字的實(shí)用價(jià)值，從而規(guī)避孤立識(shí)字的教學(xué)尷尬，從而讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的生字?！耙?、形、義”三步走，要求教師能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。首先，在識(shí)字過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用生字的音、形、義，努力刺激學(xué)生的自主識(shí)字興趣，通過(guò)構(gòu)建“自主、合作、探究”識(shí)字模式，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的識(shí)字觀念，由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究過(guò)度。實(shí)際識(shí)字過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字能力以及課堂表現(xiàn)，將學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、次等生穿插分布的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組。

2.要求每個(gè)小組通過(guò)合作交流，完成“圈畫課文生字和新詞、自主拼音識(shí)字”等任務(wù)。

3.小組成員合作完成，最后教師給予每個(gè)小組合理的評(píng)價(jià)。

通過(guò)“小組合作識(shí)字”這一教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生，在生生的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能快速、高效完成識(shí)字任務(wù)，也提升了學(xué)生的合作能力。

三、多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字除了要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣外，還應(yīng)提升學(xué)生的識(shí)字能力。筆者認(rèn)為“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些科學(xué)的識(shí)字方法，從而為學(xué)生自主閱讀、自主寫作打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)記方法，能夠讓學(xué)生更簡(jiǎn)便，更輕松的記憶生字，這對(duì)于提升學(xué)生的識(shí)字積極性和獨(dú)立識(shí)字能力有重要的意義。下文筆者將介紹幾種常見(jiàn)的識(shí)記方法。

1.語(yǔ)文教學(xué)中的加減法：將數(shù)學(xué)教學(xué)中的加減法巧妙運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，能夠提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，也提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

如：口+口=（ ）；口+口+口=（ ）；人+立=（ ）；人+（ ）=休；桿-（木）=干；沐-（ ）=木；桃-木=（ ）；月+巴=（ ）；（ ）+（ ）李……將生字進(jìn)行有效的拆分，學(xué)生不用死記硬背，充滿趣味的方式也提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

2.功能性識(shí)字。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課文時(shí)，學(xué)生在剛接觸“喝、渴”兩字時(shí)，很容易混淆，為了能幫助學(xué)生區(qū)分，筆者這樣要求學(xué)生記憶喝水要用嘴，‘喝是口字旁。口渴要喝水，‘渴是三點(diǎn)水?！边@樣一闡述，學(xué)生很快就記住了。類似的字還有“線、淺”“踢、剔”“盯、叮”等等。

3.生活中取材：生活是知識(shí)的寶庫(kù)，生字自然也源于生活。學(xué)生身邊的生活環(huán)境就是一個(gè)偌大的生字寶庫(kù)，提醒學(xué)生留心生活，生活中取材，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。如：

（1）利用校訓(xùn)、小明以及校園中隨處可見(jiàn)的教室標(biāo)志；走廊中的名人名言以及校園中道路兩旁和花草旁的標(biāo)語(yǔ)等等，都是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)生字的素材。

（2）生活中的識(shí)字。生活中的生字隨處可見(jiàn)，如公交車站牌，門市店的LED燈，商場(chǎng)打折促銷的標(biāo)簽；各種營(yíng)銷廣告彩頁(yè)以及電視字幕、電影字幕等等；此外，還可以讓學(xué)生自主制作生字卡片，帶圖案的卡片等等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

提醒學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)隨地的識(shí)記生字，不僅能提升學(xué)生的觀察能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主識(shí)字的習(xí)慣，提升了學(xué)生的自主識(shí)字能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣為重要研究?jī)?nèi)容，并且讓學(xué)生掌握多種科學(xué)識(shí)字的方法，多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為學(xué)生更好的閱讀和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬蜜.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)[J].青海師專學(xué)報(bào).教育科學(xué)，2005，S2.

[2]朱美玲.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練[J].教育革新，2010，05.

[3]袁紅梅.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策[J].寧夏教育科研，2015，03.