陳海濤

(江蘇省蘇州市北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 蘇州 215021)

創(chuàng)新,是社會(huì)賴以發(fā)展的重要?jiǎng)恿?創(chuàng)新,是一個(gè)民族屹立于世界民族之林的基石．中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展,在迫切地呼喚更多的創(chuàng)新,期待教育界能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,當(dāng)然也期待著義務(wù)教育工作者能作更多的努力．為此,在國(guó)家教育部近期提出的“核心素養(yǎng)”[1]中,明確指出培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新”的必要性．但是縱觀近二十年來(lái)的初中物理教學(xué),無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容,還是教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素,離培養(yǎng)學(xué)生有效的“實(shí)踐創(chuàng)新”都還有不小差距．在不少教師的教學(xué)實(shí)踐中,要拿著放大鏡甚至顯微鏡才能覓得“創(chuàng)新”的痕跡．有的教師即使有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,但是由于缺乏便于借鑒的案例,也只能望而卻步,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新看得很神秘．其實(shí),在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新并不難．下面就示范一下筆者如何引領(lǐng)學(xué)生借助最常見的“瓶子”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)新之旅”的實(shí)踐探索．

1 在“試水”中暴露問(wèn)題

為了循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新,在教學(xué)時(shí)模仿了人學(xué)游泳時(shí)的三個(gè)階段,設(shè)計(jì)了“試水”、“暢游”和“深潛”[2]三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程．

在“試水”階段,筆者預(yù)先按照分組的原則,把班級(jí)學(xué)生按男女比例和學(xué)習(xí)能力不同分成幾組,每組6-7人,然后要求每位學(xué)生嘗試用礦泉水瓶設(shè)計(jì)盡可能多的物理實(shí)驗(yàn),并用思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)(當(dāng)然,如果學(xué)生沒有過(guò)這方面的訓(xùn)練,也可以直接用大括號(hào)的形式列舉)．接下來(lái),激勵(lì)學(xué)生在各自設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,最后由組長(zhǎng)匯總組員的討論結(jié)果,畫出本組的思維導(dǎo)圖．

這次教學(xué)實(shí)踐,之所以選用的是初三學(xué)生,是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些物理基礎(chǔ)知識(shí),預(yù)期他們?cè)凇霸囁睍r(shí)能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)．這樣既能讓學(xué)生獲得一定的成就感,同時(shí)又能暴露出學(xué)生的問(wèn)題．鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖,是因?yàn)橛眠@種方法本身就有利于學(xué)生思維的發(fā)散,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新有利．組織小組討論,是想讓學(xué)生體驗(yàn)“頭腦風(fēng)暴法”[3],學(xué)習(xí)這種借助團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)造技法,這也是許多項(xiàng)目研發(fā)時(shí)經(jīng)常用到的創(chuàng)新技法．為了更好的發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴法”的威力,要注意一些使用原則,比如要讓每位組員盡情發(fā)表自己想法,組員之間不能打斷彼此的發(fā)言,記錄員要忠實(shí)的記錄每個(gè)人的想法．要知道,其中某位組員的“荒誕想法”,也許就是創(chuàng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)．

經(jīng)過(guò)一番“試水”,各組學(xué)生匯報(bào)了自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．為了節(jié)省時(shí)間,只允許后匯報(bào)的小組說(shuō)別的組沒說(shuō)過(guò)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．在學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,結(jié)果比較發(fā)散．基本上涵蓋了聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、力、運(yùn)動(dòng)和電學(xué)幾個(gè)方面,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單,大多是以前做過(guò)的或是見過(guò)的演示實(shí)驗(yàn)．比如向瓶中加不同的水,吹瓶中聽音調(diào)不同;透過(guò)裝水的瓶子看近處書上的字有放大現(xiàn)象;捏瓶子松手后瓶子能恢復(fù)原狀顯示彈性形變;利用瓶子裝水、鉆孔,顯示液體壓強(qiáng)規(guī)律;等等．每組學(xué)生大概設(shè)計(jì)了10-15個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)．

在學(xué)生匯報(bào)完后,筆者先是給予了一定的肯定,但是緊接著又潑了一盆“冷水”,指出學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)存在兩大問(wèn)題:一是“不夠?qū)挕?即設(shè)計(jì)的量還不夠多,思維不夠發(fā)散;二是“不夠深”,即設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)淺嘗輒止,僅停留在比較簡(jiǎn)單的層面．那么,如何解決這兩大問(wèn)題呢?經(jīng)過(guò)問(wèn)題暴露后,學(xué)生懷著無(wú)限疑問(wèn)等著教師的指導(dǎo),內(nèi)心已經(jīng)寵寵欲動(dòng),為下一步的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造了濃烈的氛圍,制造了足夠的氣場(chǎng)．

2 在“暢游”中體驗(yàn)創(chuàng)新

為了解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“不夠?qū)挕钡膯?wèn)題,筆者在課上送給學(xué)生一個(gè)“錦囊妙計(jì)”,引入了創(chuàng)造技法中的“組合創(chuàng)造法”[4]——指用一定的技術(shù)原理、功能、目的,將兩個(gè)或兩個(gè)以上的技術(shù)、物質(zhì)、方法、產(chǎn)品,進(jìn)行合理的組合,形成新產(chǎn)品．甚至把原產(chǎn)品分割,重新排列組合成新產(chǎn)品或?qū)⒍鄠€(gè)單一產(chǎn)品組合成一個(gè)新產(chǎn)品的方法．組合創(chuàng)造法是最通用的創(chuàng)造技法之一．然后指導(dǎo)學(xué)生借鑒“組合創(chuàng)造法”,嘗試把瓶子和已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)相組合,設(shè)計(jì)更多的物理實(shí)驗(yàn),并把結(jié)果用思維導(dǎo)圖形式畫出．為了便于課上交流,也為了更好的啟發(fā)學(xué)生,筆者為學(xué)生做了一點(diǎn)鋪墊,列舉了一些知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生參考．比如,列舉了聲現(xiàn)象中的四個(gè)知識(shí)點(diǎn): ① 聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的; ② 聲音要靠介質(zhì)傳播,真空不能傳播聲音; ③ 樂(lè)音的三要素:音調(diào)、響度、音色; ④ 噪聲．列舉了和力相關(guān)的7個(gè)知識(shí)點(diǎn): ① 力是物體對(duì)物體的作用; ② 物體間力的作用是相互的; ③ 彈力; ④ 重力; ⑤ 摩擦力; ⑥ 慣性; ⑦ 力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．列舉了和壓強(qiáng)相關(guān)的四個(gè)知識(shí)點(diǎn): ① 影響壓力作用效果的因素; ② 液體的壓強(qiáng); ③ 大氣壓強(qiáng); ④ 流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系．列舉了和光現(xiàn)象相關(guān)的5個(gè)知識(shí)點(diǎn): ① 光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的; ② 物體的顏色; ③ 光的反射; ④ 光的折射; ⑤ 透鏡．

各組學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后,輕松的設(shè)計(jì)了各種實(shí)驗(yàn),和上述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都有好幾個(gè),學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上有了“爆炸式”的增長(zhǎng),學(xué)生“暢游”在思維的“盛宴”中,使用“組合創(chuàng)造法”的威力得以充分體現(xiàn)．如圖1所示,就是筆者隨便選的學(xué)生的設(shè)計(jì)成果,很多學(xué)生的設(shè)計(jì)思路都和該學(xué)生一樣寬廣,甚至更寬泛．通過(guò)學(xué)習(xí)和使用“組合創(chuàng)造法”,學(xué)生成功解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“不夠?qū)挕钡膯?wèn)題．由于課上時(shí)間有限,教師教學(xué)時(shí)可以選取少量的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)一下,貴在體驗(yàn)使用“組合創(chuàng)造法”的妙處和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．在課后,可以要求每位學(xué)生繼續(xù)練習(xí)使用“組合創(chuàng)造法”,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“組合創(chuàng)造法”,既能體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣,又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望．如果再經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、反復(fù)的創(chuàng)新實(shí)踐,說(shuō)不定就能提升一群學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)．

圖1

3 在“深潛”中深入創(chuàng)新

為了解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“不夠深”的問(wèn)題,筆者在課上再次為學(xué)生送上一個(gè)“錦囊妙計(jì)”,引入根據(jù)“奧斯本檢核表法”[5]創(chuàng)生的“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”[6]——① 能否借用?即能否借用其它實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)?有無(wú)與過(guò)去實(shí)驗(yàn)相似的東西?能否模仿點(diǎn)什么? ② 能否改變?即實(shí)驗(yàn)的器材、步驟、測(cè)量方法、數(shù)據(jù)處理等能否作其他改變?③ 能否代用?即能否用其它實(shí)驗(yàn)原理、其它動(dòng)力、其它場(chǎng)所、其它方法等取而代之?④ 能否組合?即整套實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案是否統(tǒng)一協(xié)調(diào),能否進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M合?能否和其它實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合?其他人的實(shí)驗(yàn)主張能否綜合?其他人的新實(shí)驗(yàn)設(shè)想能否綜合?⑤ 能否擴(kuò)大?即實(shí)驗(yàn)中能否增加什么?實(shí)驗(yàn)的器材、步驟、時(shí)間、次數(shù)、溫度、壓強(qiáng)、質(zhì)量、聲音、光照、長(zhǎng)度、厚度等能否增加?實(shí)驗(yàn)的附加價(jià)值能否擴(kuò)大?⑥ 能否縮小?即實(shí)驗(yàn)中能否減少什么?實(shí)驗(yàn)器材能否再小點(diǎn)、濃縮、微型化、再低些、再輕些?實(shí)驗(yàn)步驟能否再省略些?實(shí)驗(yàn)裝置能否采取內(nèi)裝? ⑦ 能否重新調(diào)整?即可否更換部分實(shí)驗(yàn)器材,用其它的型號(hào)、種類,用其它設(shè)計(jì)方案,用其它順序?能否調(diào)整速度?能否調(diào)整程序?⑧ 能否顛倒過(guò)來(lái)?即可否變換正負(fù),顛倒方位?思考反向有何作用?⑨ 有無(wú)其他用途?即現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)還有沒有新的用途?或稍加改進(jìn)能否擴(kuò)大它的用途?

“奧斯本檢核表法”曾被譽(yù)為創(chuàng)造技法之母,根據(jù)她派生出的新創(chuàng)造技法就有很多．根據(jù)她創(chuàng)生的“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”,充分保留了“奧斯本檢核表法”有利于強(qiáng)制性打開發(fā)散思維的重要特征,在初中[7]和高中[8]的物理教學(xué)實(shí)踐中,被證實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新很有效．為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”,筆者選擇了“氣體壓強(qiáng)”這個(gè)學(xué)生比較熟悉的知識(shí)點(diǎn),要求學(xué)生利用瓶子設(shè)計(jì)關(guān)于氣體壓強(qiáng)方面的實(shí)驗(yàn)．為了能夠深入進(jìn)行設(shè)計(jì),筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),沒有讓學(xué)生自由發(fā)揮,因?yàn)槟菢釉诙潭痰恼n內(nèi)時(shí)間,各組學(xué)生設(shè)計(jì)的方案千差萬(wàn)別,不利于“深入”進(jìn)行．

筆者先要求學(xué)生先熟悉“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”,然后要求學(xué)生利用空瓶子和人的身體部位設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)．各組討論了一會(huì),很快有幾組學(xué)生匯報(bào)了答案．有的組是把瓶子中氣體擠出一部分,然后吸附到手掌心;有的組是把瓶子中氣體擠出一部分,然后吸附到前臂上;還有的組是把瓶子中氣體快速擠出,形成氣流吹動(dòng)頭發(fā)表明氣體有壓強(qiáng)……為了活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,筆者拿起幾個(gè)空瓶子擠出氣體分別吸在自己和另外幾個(gè)學(xué)生的臉上,課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮!接著,筆者提出,能否用一張硬紙片和空瓶子設(shè)計(jì)關(guān)于氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)提醒學(xué)生,如果遇到困難可以嘗試“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”．有不少學(xué)生很快悟出了方法,“不就是變一變、把臉換成硬紙片嗎?”然后他們成功地做了展示．其中有一組做法獨(dú)特,把紙片折成圓錐堵在瓶口,然后用力擠壓瓶子,利用壓縮空氣把紙圓錐發(fā)射出去．緊接著,筆者提出了新問(wèn)題:剛才被吸在瓶口的硬紙片很容易漏氣、掉下來(lái),怎么辦呢?學(xué)生討論了一會(huì),有人提出換用硬度適中、容易密封的紙片;有人提出在瓶口沾點(diǎn)水在吸住紙片;有的學(xué)生則提出干脆把瓶中多灌點(diǎn)水再做,或是把瓶中灌滿水再做．他們都成功地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)展示．接著,筆者又問(wèn),如果硬紙片太重,瓶子就很難吸住它,怎么辦呢?學(xué)生利用“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”思考,很快就想到了對(duì)策,有的組演示用開口更大的瓶子吸住重的紙片;有的組則借助“能否擴(kuò)大?”策略,想到用幾個(gè)普通的瓶子同時(shí)吸住硬紙片,甚是絕妙!

為了打破常規(guī),把創(chuàng)新引向生活,踐行“從物理走向生活”的理念,筆者接下來(lái)話鋒一轉(zhuǎn),拿起瓶子吸在臉上,問(wèn)學(xué)生:在我國(guó)中醫(yī)上,好像有什么東西和這個(gè)類似喔?“拔罐”,學(xué)生很快就想到了．接下來(lái),筆者簡(jiǎn)單演示了拔罐(氣體拔罐,簡(jiǎn)稱氣罐)抽氣吸在臉上的實(shí)驗(yàn),然后問(wèn):給你一個(gè)氣罐和配套的抽氣機(jī),加上橡皮膜、細(xì)線,你能設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)嗎?學(xué)生受“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”中的“能否借用?”和“能否改變?”等策略啟發(fā),很快想到把橡皮膜蒙在氣罐的開口出,然后抽氣,橡皮膜逐漸向氣罐內(nèi)凹陷,直到緊緊地貼在氣罐內(nèi)壁．緊接著,筆者又改變思路,拿出一個(gè)小鐵盒子,問(wèn)學(xué)生:拔罐能不能幫我們搬東西呢?即“有無(wú)其他用途?”各組學(xué)生不大自信的討論、動(dòng)手嘗試,但是很快想到了辦法:把氣罐放在鐵盒蓋上,抽氣,利用大氣壓,成功地把鐵盒搬起來(lái)．筆者接著問(wèn),如果不用拔罐,而是給你幾臺(tái)吸塵器,你能想辦法把一輛轎車搬起來(lái)嗎?受拔罐搬運(yùn)的啟迪,學(xué)生很快想到了新辦法:擴(kuò)大吸塵器和轎車的接觸面積,注意密封性,就有可能把汽車吸起來(lái)．筆者表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí),展示了科普視頻“街頭物理實(shí)驗(yàn)室”中別人做的這個(gè)實(shí)驗(yàn),確實(shí)和學(xué)生設(shè)想的差不多．同時(shí)還展示了生活中利用吸盤搬運(yùn)玻璃的圖片,期望學(xué)生能在平時(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)新,搞小發(fā)明、申請(qǐng)專利(筆者所在學(xué)校學(xué)生已經(jīng)申請(qǐng)了上百項(xiàng)專利,有一定的基礎(chǔ))．為了激勵(lì)學(xué)生開發(fā)器材的新用途,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新,筆者又啟發(fā)學(xué)生:利用剛才的氣罐和鐵盒子,再加上足量的沙,能在課后設(shè)計(jì)一個(gè)估測(cè)大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)嗎?

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,激勵(lì)學(xué)生“深潛”,筆者又根據(jù)“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”中的“能否顛倒過(guò)來(lái)?”,引導(dǎo)學(xué)生反思,剛才的實(shí)驗(yàn)都是排出“瓶中”的氣體,如果給瓶子充氣會(huì)怎樣呢?礙于時(shí)間和器材限制,筆者演示了自制的簡(jiǎn)易水火箭:500mL可樂(lè)瓶,橡皮塞加自行車氣嘴．演示時(shí)加瓶子容積四分之一左右的水,用橡皮塞塞緊瓶口,讓學(xué)生輕輕托在手掌心,瓶子對(duì)準(zhǔn)教室門,筆者用氣筒猛地打了兩下氣,水火箭瞬間“奪門而出”,“啪”的一聲,射出去十幾米后摔落在地面．學(xué)生一片嘩然,非常興奮!筆者趁機(jī)拋出問(wèn)題:你們能在課后改進(jìn)一下嗎?能不能射的更遠(yuǎn)?或者射的更高?然后又問(wèn)學(xué)生:剛才做的水火箭是玩具,在生活中有沒有向瓶中充氣的應(yīng)用?有的學(xué)生想到了碳酸飲料中會(huì)充氣,有的學(xué)生則想到了香檳酒里會(huì)充氣,有的學(xué)生則想到了往鋼瓶中充氣,如液化氣、氧氣瓶、氫氣瓶,等等．為了加深學(xué)生印象,筆者先是播放了賽車慶功會(huì)上賽車手拿香檳酒互射的畫面,然后拿出一瓶罐裝啤酒,猛烈地?fù)u晃幾秒鐘,然后迅速拉開拉環(huán),啤酒一射而出,前排的學(xué)生嚇得慌忙躲讓．教室的氣氛空前高漲!然后筆者向?qū)W生俏皮地說(shuō):別忘了,我們會(huì)向瓶中充氣喲!將來(lái)哪一天你如果需要用到類似的發(fā)明,別忘了今天的收獲啊?

至此,學(xué)生在一波又一波的挑戰(zhàn)中,過(guò)關(guān)斬將,既興奮,又活躍．為了鞏固這節(jié)課的成果,筆者又要求學(xué)生完成兩個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì):

一個(gè)實(shí)驗(yàn)是用500mL礦泉水瓶和300mL礦泉水瓶做的,把大瓶子的瓶底切掉,小瓶中加50mL左右的水．筆者先演示小瓶子可以套到大瓶子內(nèi)部,但是由于重力作用,用手提大瓶子,小瓶子就會(huì)掉下來(lái)．要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)桌上的常規(guī)器材,完成提大瓶子時(shí)小瓶子不會(huì)掉落．這次各組學(xué)生可謂絞盡腦汁,有的嘗試用抽氣機(jī)堵在大瓶子瓶口抽氣,失敗!有的則莫衷一是．最后,有一組學(xué)生想到了用水,把大瓶子的蓋子擰緊,豎直向下浸沒到水中,然后把蓋子擰緊的小瓶子一半套入大瓶中,再去提大瓶子,隨著水向下流出,小瓶子“乖乖”的被大氣壓壓上去,鉆到大瓶子瓶肚里去了．教室里響起了熱烈的掌聲!一片“創(chuàng)新”成功的掌聲!

另一個(gè)實(shí)驗(yàn)如圖2,在瓶子上鉆三個(gè)孔,用膠布貼起來(lái),再裝滿水．要求學(xué)生揭掉膠布,先觀察現(xiàn)象(第2、3兩孔出水),然后思考如下四個(gè)問(wèn)題——當(dāng)瓶中水足夠多時(shí): ①如何讓第2孔不出水(不許用手堵住第2孔)?② 如何讓第3孔不出水(不許用手堵住第3孔)?③ 如何讓讓第1孔出水?④ 如何讓3個(gè)孔同時(shí)不出水(不許用手堵住3個(gè)孔)?大氣壓強(qiáng)在液體中可以傳遞,這點(diǎn)學(xué)生沒學(xué)過(guò)．設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),可以使用“創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)反思策略”進(jìn)行思考,從而得到鍛煉．比如對(duì)于第3個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生想到了把瓶子倒過(guò)來(lái)放,對(duì)于第4個(gè)問(wèn)題,有的學(xué)生想到水平放置瓶子……學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,雖然艱難,但是最終還是成功地解決了所有問(wèn)題．

圖2

4 結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生的“試水”、“暢游”和“深潛”中不難發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新并不神秘!不少教師覺得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新似乎高不可攀,實(shí)際上是因?yàn)椴涣私鈩?chuàng)新或是因?yàn)闆]找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑．筆者為了證實(shí)上述教學(xué)活動(dòng)的可行性,又在另外班級(jí)做了試驗(yàn),結(jié)果仍然類似,其他學(xué)生也能使用各種創(chuàng)新方法完成挑戰(zhàn)．其實(shí),可以用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易器材很多,氣球、磁鐵、紙張、鐵絲和筷子等生活用品都可以．對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新感興趣的教師不妨一試,將這種“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)”開展起來(lái),讓學(xué)生在做中學(xué),在實(shí)踐中創(chuàng)新,需占用的課時(shí)并不多,但是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新引領(lǐng)可能是一輩子的事!