朱茜 羅珺

摘要：本文從德國職業(yè)教育教師能力領域及其具體標準入手，對我國高職院校教師職業(yè)能力存在的問題進行分析，提出促進教師職業(yè)能力發(fā)展的對策和建議。

關鍵詞：德國；職業(yè)教育；職業(yè)能力

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0070-02

德國教師教育模式在世界范圍內(nèi)獨樹一幟，值得學者進行深入研究。目前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展正從規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升轉型，我國職業(yè)教育師資隊伍也在不斷壯大。職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要內(nèi)涵，學習德國職業(yè)教師的能力標準，有利于促進我國高職院校教師職業(yè)能力的發(fā)展。

一、德國職業(yè)教師能力領域構成

德國對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)十分重視，踐行的雙元制培養(yǎng)模式已形成了一套完整的培養(yǎng)體系。德國職業(yè)教育教師標準主要由《教師標準：教育科學的視角》《專業(yè)學科與教學法標準》兩個部分組成。《教師標準：教育科學的視角》是針對教師教育領域的教育科學所制定的標準，也是一個全國性的教師教育標準。參與制定《專業(yè)學科與教學法標準》的人員主要來自專業(yè)學科領域、專業(yè)學會、專業(yè)學科教學法領域、教會組織、教師組織等多個領域和組織。德國職業(yè)教師能力框架內(nèi)容依據(jù)活動領域劃分，主要由四個能力領域構成，即：教學（Unterrichten）、教育（Erziehen）、評價（Beurteilen）與創(chuàng)新（Innoveren）。

1.教學能力。教學能力領域包含三項能力指標：一是教師能夠從專業(yè)的、符合教學實際情況的角度出發(fā)，科學的制定并實施課堂教學計劃；二是教師通過為學生創(chuàng)設有利的學習情境來激勵和輔導學生的學習活動，學以致用；三是教師應具備促進學生形成獨立自主學習的能力。德國技能型人才培養(yǎng)過程，從理論教學與實訓實踐的時間分配、課程體系的設計與實施、教學方法的選擇與運用，都突出實用性、技能性和綜合性。[1]教學能力領域的三項能力指標能夠幫助教師專注于人才培養(yǎng)過程。

2.教育能力。教育能力領域的制定所遵循的原則是教師需要履行其教育職責。[2]在教育能力的培養(yǎng)中，教師首先需要了解學生的生活條件，如社會環(huán)境、文化背景等，以此為依據(jù)因材施教，對學生個體的發(fā)展施加影響。其次，教師需要向?qū)W生傳授正確的價值觀與行為規(guī)范，從而引導學生形成自主判斷能力和自主行為力。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，化解教育教學中遇到的困境。

3.評價能力。評價能力也是德國教師職業(yè)能力的重要標準之一。評價能力包括兩個指標：①教師能夠診斷和評估學生當前的學習水平，有針對性地促進學生的學習，同時為學生及其家長提供建議。②教師能夠公平、公正地評價學生的學習成績。因此，教師要會診斷學生的學習條件與學習過程，能夠辨別學生當前的發(fā)展狀況、學生所面臨的學習障礙以及學生的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩心康牡毓膭顚W生并為學生和家長提供咨詢。在學習過程中，教師能夠依據(jù)明確的評價標準去領會學生的表現(xiàn)。

4.創(chuàng)新能力。教師創(chuàng)新能力是基于教師職業(yè)特性提出來的，是指教師在教學、教育及評價職責基礎之上需要發(fā)展的創(chuàng)新能力。要認識到對教師職業(yè)的特殊要求，可以從三個指標來理解，從社會層面，教師要將職業(yè)理解成身負特別責任與義務的公職；從學校層面，教師要參與學校的項目與計劃的制訂與實施；從個人層面，教師需要終身學習，不斷完善和提升自己。

二、高職教師職業(yè)能力發(fā)展中的問題

1.缺乏實踐教學經(jīng)驗。高職院校的教學是第一位的，沒有高職院校的教學支持，學生理論知識儲備薄弱、技術掌握不足，也很難適應企業(yè)的具體工作。高職教育是一個雙重的實踐領域，其教育要建立在目標任務和職業(yè)基礎上，其教學內(nèi)容也要取材于任務和職業(yè)。因此，高職院校的教學重視教學過程的職業(yè)性，這就要求高職院校的專業(yè)課教師要引導學生重視校內(nèi)學習與實際工作的一致性，重視實驗、實訓、實習這三個關鍵環(huán)節(jié)。然而，有一些教師實踐能力不足，缺乏經(jīng)驗，對于學生而言，更像是教練和調(diào)節(jié)者，教師必須依靠自己的職業(yè)技能、教學能力、動手能力做好本職工作。

2.教育服務的能力不足。職業(yè)院校的教師角色是多元化的，與普通學科教學不同，職業(yè)院校的教學內(nèi)容與勞動力市場需求緊密相關，需重視教育的社會服務能力。社會服務能力是高職院校教師必備的基本素質(zhì)。高職院校教師應該提高自身教育服務能力，培養(yǎng)從事職業(yè)教育領域管理工作和處理好相關社會公共關系的能力。例如：在校企合作中，完成好校企合作活動規(guī)劃、編制宣傳材料、向社會展示教學成果、組織學生社會實踐。言傳身教，從而鍛煉學生人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等諸項社會能力。

3.評估能力有待加強。高職院校以培養(yǎng)社會職業(yè)群所需要的具有突出職業(yè)針對性的各類人才為目標，它的生源來自多種渠道。因此，能夠客觀地評估學生學習的起點及目標，對學習的可能性與學習的要求之間進行相互協(xié)調(diào)，并采取專門的舉措來促進學生的發(fā)展十分必要。高職院校對學生進行學習成績評價有不同形式，例如實習期的學分替換，這就需要教師熟悉了解畢業(yè)生的表現(xiàn)，針對學生各自的優(yōu)點與缺點進行客觀有效的評估。在日常教學中，高職教師要具備慧眼，評估且辨別出學生的技能天賦，合理進行培養(yǎng)。

4.缺乏創(chuàng)新能力。目前，高職院校教師的創(chuàng)新能力不足，突出體現(xiàn)為運用創(chuàng)造性的勞動進行產(chǎn)品開發(fā)、技術改造、項目研發(fā)的能力不足。許多高職院校專注于擴大規(guī)模，不能更好地把教學和研究力量投入到職業(yè)教育自身的發(fā)展中，忽視職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對技術創(chuàng)新的作用。高職院校教師要不斷更新教育理念，積極開展校本研修，提高創(chuàng)新能力。高職院校的創(chuàng)新能力評價制度也有待進一步完善，為提升高職教師創(chuàng)新能力提供保障。

三、提升高職院校教師職業(yè)能力的途徑

1.重點提升教學能力。學者特納（Turner）和霍奇（Hodge）認為，判斷一個職業(yè)是否為專業(yè)，需要關注四個方面的問題：（1）指導其實踐的理論和技術水準；（2）對其活動的壟斷程度；（3）社會對其承認的程度；（4）其組織化程度。[3]教師職業(yè)能力要專業(yè)化水平高，也需要專門的訓練。高職教師教學能力的要求更是要注重掌握知識、技能，以獲得合理的知識結構，切實通過企業(yè)掛職鍛煉，學校與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)方案，帶領學生到企業(yè)學習和實習等多種途徑提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。

2.提升教育服務水平。在德國職業(yè)教育的經(jīng)驗中，為學生創(chuàng)設有利于學習的情境被擺在十分重要的位置。我國高職院校的專業(yè)課程具有較強的應用性和實踐性，因此教師在教學實踐中要特別注重理論聯(lián)系實際，落實學生“能力本位”的指導思想。高職院校的教師有屬于他們自己的專業(yè)領域，為了促進高職教育的發(fā)展，校企合作和專業(yè)學習要貫穿教師專業(yè)發(fā)展之中，以便更好地為學生的教育發(fā)展服務。高職院校要以優(yōu)勢互補為原則，加強教育服務能力，既要用好校內(nèi)實訓室的資源，又要密切聯(lián)合行業(yè)和企業(yè)，主動尋求與高新產(chǎn)業(yè)的合作，建設數(shù)量更多、質(zhì)量更好的平臺，幫助學生掌握最新技術信息。

3.建立有效的評估機制。高職院校教師不僅要在本專業(yè)領域掌握堅實的理論和專門知識，還要與應用型的人才實踐有密切聯(lián)系的知識，能夠正確分析和評價專業(yè)領域的職業(yè)行為和職業(yè)實踐過程。特別是在工學結合的背景下，在教育過程中，高職教師要幫助學生將學習與工作結合在一起，實現(xiàn)教育與實踐的結合、學校和社會的結合，從而提高教育質(zhì)量。因此，學習德國的經(jīng)驗，建立有效的評估機制勢在必行。一是要建立溝通機制，學校要宏觀指導和管理與企業(yè)的合作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的溝通問題。二是要建立客觀的評價體系，強化對學生的過程管理和成績考評。

4.提升協(xié)同創(chuàng)新能力。德國教師教育標準中，第三項創(chuàng)新能力指標是指教師也需要參與到學校的各類項目與發(fā)展計劃中來，并為這些項目與計劃的制定與實施貢獻力量。強調(diào)了教師的協(xié)同創(chuàng)新能力是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。高職院校教師要想為學生的教學軟環(huán)境提供最優(yōu)的條件，必須組建團隊、共同協(xié)商，向同行學，向企業(yè)學，不斷更新自己的知識結構、提高技術水平。只有具備強烈的創(chuàng)新意識，教師才能夠在促進學校發(fā)展的活動中有意識地釆用相關的教學與科研成果，對學校的工作提供支持，產(chǎn)生較好的工作效果。

參考文獻：

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[3]操太圣，盧乃桂.伙伴協(xié)作與教師賦權一教師專業(yè)發(fā)展新視角[M].北京：教育科學化版社，2007：22.