蘇怡

摘要：大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高他們的跨文化交際意識和交際能力，培養(yǎng)他們的自學能力。學生自學能力和聽力能力的培養(yǎng)是十分必要的。從大學生聽、說、讀、寫基礎英語應用能力的現(xiàn)狀看，聽說能力最弱。教師在課堂上的講授是不夠的，學生的自主學習非常重要。這就要求教師更加重視大學英語聽力的自主學習。教育者應為學習者提供相應的學習策略，幫助學習者提高自主學習的效率和質(zhì)量，從而提高大學英語教學的有效性。

關鍵詞：自主聽力學習；聽力學習策略；反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0198-02

一、概述

教育部《大學英語教學指南》最新版本把大學英語教學的目標定為“培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高跨文化交際意識和交際能力，培養(yǎng)自主學習能力”。要體現(xiàn)學生為中心的教學理念，實現(xiàn)從“教”轉(zhuǎn)向“學”，通過教師的引導和啟發(fā)形成學生積極參與教學的態(tài)勢。教學方法的應用應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導和幫助學生掌握學習策略，學會學習。徐錦芬（2013，01）指出，“盡管課堂自主學習研究的成果比較豐富，但研究內(nèi)容有待進一步細化，如探討聽、說、讀、寫等不同語言技能的自主學習能力，把對自主學習的研究細化到英語學習中的某一項技能?！敝袊庞栒f“授人以魚，不如授人以漁”。在課堂上，教師只是示范和指導，告訴學生如何訓練聽力，能否提高聽力水平取決于他們課外的自主學習。因此，確保學生掌握正確的自主學習能力，對提高學生的聽力能力至關重要。

二、大學英語自主聽力學習現(xiàn)狀

1.自主聽力學習的興趣和動機不足。大多數(shù)學生認為聽力主要依賴于自己，但興趣不高。一半以上的學生對聽力訓練不感興趣，聽力時間有限。此外，學生自主學習聽力的動機也更為現(xiàn)實。大多數(shù)學生只想通過大學英語四級和六級考試?？梢钥闯?，雖然大多數(shù)學生認識到自主學習在英語聽力中的重要性，但他們很少在實踐中鍛煉，沒有形成自主聽力的習慣。教師是課堂教學的主體。這種訓練模式會使語言學習者缺乏獨立的學習能力和批判性思維方式。學習者長期處于接受者的角色，缺乏自主學習的動機。

2.自主聽力學習目標和計劃的制定不詳?？茖W制定英語聽力自主學習的目標和計劃是提高學習效率的根本保證。大多數(shù)學生的英語聽力自主學習處于漂浮不定的狀態(tài)。這說明學生在自主聽力學習過程中缺乏目標和計劃，制定了學習目標和計劃，調(diào)整和執(zhí)行計劃的能力相對較弱，在缺乏科學的目標和計劃的情況下，缺乏系統(tǒng)煩人自主學習，效率低下。

3.自主聽力學習策略應用不當。自主學習策略的重點是運用預測策略、關鍵詞、第一句過渡詞和語法策略。但有意識地使用聽力策略的學生占少數(shù)。大多數(shù)學生用知識機進行聽力練習。信息點不系統(tǒng)，知識點分散、不準確。缺乏有效和有針對性的聽力策略。你不能在整個聽力過程中保持注意力。聽力練習結(jié)束時，聽力材料不能及時看到，并進行分析，找出聽力策略運用中的要點。

三、大學英語自主聽力學習反思

1.教師方面。教學理念陳舊、教學方法單一，未能擺脫定向教學的束縛。許多教師的課堂形式基本上沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，即教材或CD加上“聽錄音—對答案—聽錄音”的三步曲模式。這種方式無異于在課堂上做聽力測試，是典型的以教師為中心的填鴨式教學。學生處于被動地位，教學和課堂活動是單調(diào)、機械的重復，教師和學生之間缺乏互動，學生的積極性和主動性難以調(diào)動，很難達到預期的教學效果。

2.學生方面。聽力學習的目的不明確，缺乏學習的信心和興趣，學習焦慮感強烈。雖然基于多媒體英語學習的大學英語教學模式為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，但由于學生不同，學生的英語成績等級質(zhì)量更是參差不齊，不同的學生學習英語的信心和獨立性不強，沒有明確的學習計劃，不知如何管理自己的學習。對聽力測試的恐懼讓許多學生有聽力焦慮。缺乏系統(tǒng)性的階段性培訓，也導致了其低水平的聽力。所以，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，層層突破，循序漸進，培養(yǎng)學生的聽力學習策略的意識和能力，激發(fā)學習自主性，提高聽力水平。

四、大學英語自主聽力學習發(fā)展策略

1.調(diào)整學習觀念，激發(fā)學習興趣。正確的學習觀念是前提，提高學習效率，讓學生了解英語聽力能力不僅依靠教師的“教”，主要的是學生知識逐步積累的過程，也是一個長期的、持續(xù)的自主學習過程，聽力可持續(xù)增長的驅(qū)動力是自主學習。聽力基礎薄弱使許多學生對英語聽力學習缺乏信心并產(chǎn)生焦慮。因此，要提高聽力水平，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習信心，這是自主學習的良好開端。因此，教師應利用一切可能的方法來吸引學生參與英語聽力學習過程，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，強化學生的自主學習責任感，建立一個對英語聽力學習的良好的學習態(tài)度。

2.制定學習目標及計劃 訓練學習策略。提高自主聽力能力的第一步是制定適當?shù)挠⒄Z聽力學習目標。指導學生從一個具體的小目標開始，逐步擴大直到最后的目標的形成。目標設定好之后也要制定切實可行的學習計劃，教師應通過問卷調(diào)查或個別訪談知悉學生的需要和聽力學習困難，在此基礎上幫助學生制定英語聽力的短期學習計劃。

科學的聽力策略是提高英語聽力自主學習效果的基礎和保證。在聽力教學過程中，教師應有專項訓練，如聽力策略、記憶策略、推理策略、語法策略的設計，幫助學生在聽力自主學習中有效的運用各種學習策略。

3.學習中心從學生轉(zhuǎn)向向教師。學習中心由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心。教師在課堂教學中的作用必須從傳統(tǒng)的知識提供者向?qū)W生學習過程的組織者、學習效果的評價者和學習資源的儲備者轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育重視引導學生自主探索和發(fā)現(xiàn)，強調(diào)教師應為學生提供多樣的學習形式和豐富的學習內(nèi)容使學生主動參與教學活動，使學生在學習知識和策略的同時，培養(yǎng)自主學習能力。同樣，在英語聽力課堂教學過程中，教師要盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生積極主動地解決問題，讓學生逐步擺脫對教師的依賴，激發(fā)他們的學習動機，提高學習興趣，持久興趣才是激發(fā)學生學習興趣的唯一途徑。

4.加強自我監(jiān)控及教師的監(jiān)督。及時發(fā)現(xiàn)聽力自主學習過程中存在的問題和困難，進行有效的診斷和反思，并采取有效的措施解決這些問題，是自主學習的重要組成部分。教師應引導學生監(jiān)控和評價自己的自主學習，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的各種問題，提高學習效率。

教師有效監(jiān)控和管理可以為學生的聽力自主學習提供正確的指導。教師可以安排小組合作聽力學習任務，作為延伸課堂聽力教學的手段，同時也是對學生自主學習行為的一種約束力。同時，教師可以加強對學習成績的評價。這些措施不僅有助于學生積極學習，而且能使教師的監(jiān)督更加有效。

總之，聽力是大學生英語學習的一個薄弱環(huán)節(jié)，僅僅依靠課堂的有限時間是遠遠不夠的，學生應充分利用課余時間，自主地選擇合適的材料、探索有效的方法、實踐聽力自主學習策略，養(yǎng)成良好的習慣，才能提高英語聽力水平。

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