張國(guó)敏

（天津科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津 300222）

2018年，中國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的高等教育，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，即將從高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段。與此同時(shí)，高分就是精英、擁有高學(xué)歷就是精英、名牌大學(xué)培養(yǎng)的都是精英的觀念，卻一直居主導(dǎo)地位。工具性教育、功利性教育或職業(yè)技術(shù)教育這些教育觀念的盛行背離了本科教育的本真?！拔ǚ?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”成為評(píng)價(jià)教育的指揮棒，導(dǎo)致高等教育的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量持續(xù)與社會(huì)需求脫節(jié)，高等教育大眾化不但沒有緩解全社會(huì)的教育焦慮，反而一直困擾著大學(xué)。

一、本科教育中的困惑及其成因

困惑是指認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。近年來(lái)，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了一系列被社會(huì)各界普遍關(guān)注的教育新動(dòng)向，教育改革中關(guān)于教育的反思不可謂不多、涉及面不可謂不廣，但本科教育改革中仍有許多認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題困擾著大學(xué)的變革，大學(xué)以本為本的“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”的四個(gè)回歸要求的落實(shí)還需要一段艱辛的路程。

1.教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系困惑

高等院校的辦學(xué)過(guò)程中，承載著太多的理性內(nèi)容，從單一的教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)職能于一身，商業(yè)侵入高等教育造成或加強(qiáng)了大學(xué)組織管理中的商業(yè)轉(zhuǎn)向，談?wù)摻逃a(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，成為大學(xué)的一個(gè)責(zé)任[1]。高等教育的發(fā)展與改革豐富了大學(xué)的使命，多目標(biāo)辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)術(shù)研究的相輔相成，但美國(guó)學(xué)者德里克·博克發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的多目標(biāo)不僅是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也存在著相互沖突，因?yàn)樵S多力量都在參與重塑高等教育，大學(xué)的責(zé)任意識(shí)趨于碎片化[1]。

在我國(guó)，近年來(lái)由政府所主導(dǎo)的各種評(píng)價(jià)和資源分配政策，其實(shí)是在強(qiáng)化高校的科研功能，大學(xué)的經(jīng)費(fèi)分配越來(lái)越傾向于競(jìng)爭(zhēng)性專項(xiàng)研究撥款[2]，大學(xué)的學(xué)術(shù)質(zhì)量越來(lái)越倚重于科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，大學(xué)的科研地位凸顯。而過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能，導(dǎo)致本科教學(xué)的傳統(tǒng)育人功能受實(shí)用主義價(jià)值取向左右，科學(xué)教育目標(biāo)層次偏低，教育理念所追求的博雅教育、完整教育被專業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育等所取代，教育成為獲得職業(yè)的手段[3]。這不僅否認(rèn)了大學(xué)原本的社會(huì)服務(wù)職能，還將大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和其他社會(huì)服務(wù)功能割裂[3]，大學(xué)在相互攀比和跨越的過(guò)程中迷失方向[3]、特色喪失，千校一面，陷入迷茫和困惑。

2.教師職業(yè)角色的困惑

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。從本科教學(xué)的參與者來(lái)看，高校教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任。教師開展教學(xué)與研究影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、創(chuàng)造能力。這種教學(xué)活動(dòng)不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要通過(guò)自己的言傳身教影響學(xué)生的學(xué)術(shù)追求。

大學(xué)的四大職能依次產(chǎn)生，教育研究學(xué)者潘懋元提出，職能出現(xiàn)的次序也是職能重要性的次序，并且先有的職能會(huì)衍生其后的職能。自從科研進(jìn)入大學(xué)并發(fā)展為獨(dú)立的職能，對(duì)教學(xué)活動(dòng)空間的擠壓日趨明顯。加之政府對(duì)大學(xué)的質(zhì)量控制與資源配置體制、高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與晉升制度的科研導(dǎo)向、學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部學(xué)術(shù)認(rèn)可機(jī)制等多種因素共同作用[2]，大學(xué)職能的多元化演變?yōu)楦咝＝處熉殬I(yè)角色的多元化，大學(xué)最為傳統(tǒng)的使命和教師最為基本的責(zé)任——本科教學(xué)，受到的沖擊最大[2]。雖然說(shuō)教師是高等教育研究的主體，但是受教學(xué)是教學(xué)、研究是研究的二元對(duì)立分離局面困擾[4]，教師對(duì)教學(xué)的研究屬性一直缺乏與教學(xué)同樣的重視，而且相對(duì)于教師專業(yè)領(lǐng)域科研成果的可度量性，教師從事教學(xué)活動(dòng)難以形成客觀可視的作品，公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏，因此教學(xué)的學(xué)術(shù)溢出不明顯。不僅如此，就教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展而言，越是有聲譽(yù)的學(xué)者，獲得的各種研究資助越多，越可能把更多的時(shí)間投入到研究而不是本科教學(xué)當(dāng)中，并進(jìn)一步強(qiáng)化自己的地位，形成學(xué)術(shù)“棘輪效應(yīng)”，而這又會(huì)為年輕的后來(lái)者形成一種示范效應(yīng)[2]。

雖然從大學(xué)的定位上自始至終在強(qiáng)調(diào)教學(xué)才是本分，但是受制于資源和聲譽(yù)上的壓力，其實(shí)際的運(yùn)作卻將眾多的資源向科研傾斜[2]，教師多元職業(yè)角色如何平衡的困局實(shí)難化解。

3.本科人才培養(yǎng)定位困惑

從各國(guó)高校對(duì)培養(yǎng)人才素質(zhì)的定位看，亞里士多德的“人本自由”命題提出，經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興時(shí)期崇尚自由、解放個(gè)性的思想，再到啟蒙思想家倡導(dǎo)的“自由教育”，大學(xué)尊重人的自身發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持自由教育的理念一直被繼承與傳承，但自覺地堅(jiān)守這一信念絕非易事。自工業(yè)革命以來(lái)所形成的就業(yè)觀念，在當(dāng)今社會(huì)仍一直存在，職業(yè)教育進(jìn)入教育領(lǐng)域并影響著世人（包括學(xué)生和家長(zhǎng)）對(duì)職業(yè)的狹義概念理解——從事某種技藝的工作，大學(xué)就業(yè)率排行榜成為學(xué)生和家長(zhǎng)的指向標(biāo)，由此奠定了大學(xué)服務(wù)功能的取向，就業(yè)成為大學(xué)的苦衷。

目前，在大學(xué)本科教育中存在著兩個(gè)突出的現(xiàn)象。一是重科技教育、輕人文教育，重技能教育、輕創(chuàng)新教育較為普遍。本科教育中學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的界限已經(jīng)難以劃清，學(xué)生自主創(chuàng)新能力普遍不強(qiáng)；二是大學(xué)校園里的國(guó)考熱、考研熱、考證考級(jí)熱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱如火如荼，以成績(jī)論成就，那么踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的大學(xué)生從何而來(lái)？布朗提出西方的教育發(fā)展經(jīng)歷了大眾教育的興起、能力取向、再到現(xiàn)在的家長(zhǎng)取向的教育。受教育全球化的影響，中國(guó)的高等教育同樣強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)取向，本科教育將對(duì)知識(shí)的“有用性”局限在極其小的范圍內(nèi)，是不是“知識(shí)”，一切以是否“有用”為準(zhǔn)。有用就是價(jià)值，這一認(rèn)識(shí)被推崇到了前所未有的高度。學(xué)生與家長(zhǎng)將知識(shí)作為實(shí)現(xiàn)工作成效的一種工具。傳統(tǒng)大學(xué)教育的兩大使命——“批判、思辨”與“培養(yǎng)、訓(xùn)練人才”越來(lái)越向后者傾斜，訓(xùn)練培養(yǎng)出大批的“專業(yè)知識(shí)分子”“技術(shù)知識(shí)分子”，超出社會(huì)為他們所學(xué)專業(yè)而預(yù)留的職位空缺。學(xué)者錢學(xué)森曾經(jīng)感嘆：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”這樣的問(wèn)題值得高等教育反思：大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是什么樣子？

二、本科教育變革的重要意義

1.培養(yǎng)高質(zhì)量人才是本科教育的歷史使命

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確指出：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期。”高質(zhì)量發(fā)展依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，而創(chuàng)新最重要的構(gòu)成要素是具有創(chuàng)造力的人才，即創(chuàng)造性人才。大學(xué)正是培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量人才的場(chǎng)所。比較而言，中國(guó)高等教育的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生整體水平比較高，而弱點(diǎn)則在于突出人才太少，因此高等教育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的孵化器，要加強(qiáng)這類能力的培養(yǎng)。而本科教育又是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)性教育，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)有賴于本科階段的堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。國(guó)以才立、業(yè)以才興，習(xí)近平總書記指出，黨和國(guó)家事業(yè)的發(fā)展對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)與卓越人才的渴求比任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠袨槿瞬攀歉叩冉逃臍v史使命。

2.時(shí)代的變革是本科教育變革的形勢(shì)要求

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革給各國(guó)的人才培養(yǎng)帶來(lái)同樣的挑戰(zhàn)，需要對(duì)知識(shí)和技能重新定義，因此教育需要改變，正如德國(guó)學(xué)者安德烈亞斯·施萊歇所說(shuō)：“教育要面向?qū)W生的未來(lái)，而不是我們的過(guò)去，應(yīng)該為年輕一代提供新時(shí)代所需的知識(shí)和技能?！北究平逃切聲r(shí)代教育發(fā)展的前沿，是高等教育中具戰(zhàn)略地位的教育，是大學(xué)的根和本。教育理念是大學(xué)的靈魂，是大學(xué)興盛與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)被賦予了更多的期望，承擔(dān)起更多的使命，但人才培養(yǎng)一直都應(yīng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，而本科人才培養(yǎng)是核心，是學(xué)校的立命之本、發(fā)展之本，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)質(zhì)量要優(yōu)先在本科教育顯現(xiàn)。因此，在這個(gè)變革的時(shí)代，本科人才培養(yǎng)變革是必要的，也是緊迫的。

三、提高本科教學(xué)內(nèi)涵的經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)外的高等教育實(shí)踐一直致力于全面和深入地思考本科教育的性質(zhì)和目的。不僅關(guān)注大學(xué)應(yīng)該教什么、怎樣教，而且還關(guān)注學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)、學(xué)什么、在哪兒學(xué)[5]。

1.教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)融合發(fā)展的關(guān)系確立

高等教育學(xué)者達(dá)成的一致共識(shí)是：教學(xué)與研究不是分割的，也不是對(duì)立的，而是融合發(fā)展的。受博耶教學(xué)學(xué)術(shù)觀的影響，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家均調(diào)整了高等教育中的相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)本科教育、突出教學(xué)的重要性，并重新制定或修改了大學(xué)教師聘用和晉升政策，協(xié)調(diào)教學(xué)與研究之間的關(guān)系。康乃爾大學(xué)則一直以“通過(guò)教育明天的領(lǐng)導(dǎo)者、擴(kuò)展知識(shí)的邊緣來(lái)服務(wù)社會(huì)”作為自己的使命，重視科學(xué)和實(shí)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)服務(wù)社會(huì)[6]。

2.教師教學(xué)學(xué)術(shù)制度的推行

眾多的美國(guó)大學(xué)均采用正式的政策、程序鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)學(xué)術(shù)。伊利諾斯州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校成立的教學(xué)學(xué)術(shù)研究中心和教學(xué)研究中心，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)方面的設(shè)計(jì)、管理、寫作和成果發(fā)表等事項(xiàng)，也協(xié)助教師申請(qǐng)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的資助，提供教學(xué)學(xué)術(shù)的期刊、會(huì)議和案例等方面的實(shí)用信息，組織全校范圍內(nèi)的教學(xué)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)[7]。持續(xù)和大量的教學(xué)培訓(xùn)能夠幫助教師有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于科研支撐教學(xué)方面，英國(guó)北安普頓大學(xué)本科教材內(nèi)容多涉及教授自身的研究領(lǐng)域，不僅方便教學(xué)、減少教師的備課負(fù)擔(dān)，而且可以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加教師的研究活動(dòng)。

3.強(qiáng)調(diào)“能力”培養(yǎng)為核心的學(xué)生課程設(shè)置

本科教育所培養(yǎng)的學(xué)生能力區(qū)別于以傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能為目標(biāo)的職業(yè)教育，如洪堡大學(xué)高等教育研究學(xué)者安德烈·沃爾特教授對(duì)德國(guó)高等教育所表達(dá)的定位：傳授與職業(yè)相關(guān)的理論性、反思性知識(shí)和科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)而應(yīng)具備的能力。

美國(guó)斯坦福大學(xué)始于2012年的教育改革，以培養(yǎng)學(xué)生擁有永恒、持久教育價(jià)值的能力為重點(diǎn)。重點(diǎn)體現(xiàn)在：突出知識(shí)的廣博而設(shè)置寬泛的課程；溝通、寫作、批判性的閱讀、美學(xué)與審美、定量推理、歷史思考、科學(xué)分析、創(chuàng)造能力等基本能力的發(fā)展；多元文化認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感教育；運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力創(chuàng)建新的連接的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)課程間的整合、學(xué)習(xí)與生活的整合[5]的自由選擇課程設(shè)置。康奈爾大學(xué)同樣采用自由選擇課程方式，實(shí)施靈活的學(xué)分制度，考試側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考核。理論與實(shí)踐結(jié)合方面，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的實(shí)習(xí)制度貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，且由校方承擔(dān)師生教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)深度合作溝通橋梁的責(zé)任。明確以幫助學(xué)生提高自身就業(yè)技能為核心，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)注重過(guò)程考核、多元主體參與評(píng)價(jià)。

從各國(guó)高等教育的實(shí)踐看，本科教學(xué)是中心，強(qiáng)調(diào)教育與科研的相輔相成、教學(xué)學(xué)術(shù)制度為保障和以“能力”為核心的人才培養(yǎng)。我國(guó)要建設(shè)世界一流大學(xué)，需要吸收借鑒各國(guó)高等教育發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持教育制度改革的同時(shí)也應(yīng)該回歸和堅(jiān)守本科教育的本質(zhì)。

四、本科教育堅(jiān)持“以本為本”的路向探究

本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育，為高等教育的主干部分[8]。由外部社會(huì)環(huán)境所引發(fā)的大學(xué)的功能、教師的學(xué)術(shù)工作性質(zhì)、學(xué)術(shù)職業(yè)環(huán)境的調(diào)整和變革，東西方的高等教育面臨共同的現(xiàn)實(shí)?；貧w大學(xué)的使命，就歷史的發(fā)生邏輯而言，本科教學(xué)原本就是大學(xué)之所以為大學(xué)的題中應(yīng)有之義[2]。

1.堅(jiān)持以生為本的本科教學(xué)使命

大學(xué)職能的擴(kuò)展是大學(xué)自身發(fā)展的要求，也是其不斷迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代的需要。而教學(xué)與科研工作關(guān)系的處理一直是難題，徹底的解決兩者間的矛盾還需要時(shí)日。但是，中國(guó)大學(xué)對(duì)于自己的職能有一種最簡(jiǎn)捷的表達(dá)，即出人才、出成果。雖然職能、任務(wù)細(xì)分起來(lái)會(huì)有很多，但出人才、出成果是對(duì)其基本職能的一種最明確的表達(dá)[9]。大學(xué)的基業(yè)長(zhǎng)青離不開培養(yǎng)人才的根本使命，世界一流大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)更進(jìn)一步表明，本科教育是基礎(chǔ)。因此，探索科研反哺教學(xué)的分值認(rèn)定和相應(yīng)的保障機(jī)制，是高等教育改革必需的一環(huán)。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)以生為本的本科教學(xué)。

本科教育兼具學(xué)術(shù)性教育、專業(yè)性教育、基礎(chǔ)性教育的特性[8]。其中，學(xué)術(shù)性教育理解為具有研究、探索各種“高深學(xué)問(wèn)”，傳遞高層文化和造就高級(jí)人才的特性或性質(zhì)[8]；專業(yè)性包含著一定的職業(yè)性內(nèi)涵，但絕不等同于職業(yè)教育，培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合性實(shí)用人才；基礎(chǔ)性教育不同于研究生教育，學(xué)習(xí)的是高等教育層面上的理論性、全面性和系統(tǒng)性的自然、社會(huì)和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)[8]。正如南開大學(xué)學(xué)者曾闡釋所說(shuō)：本科教學(xué)的重要，就在于它為學(xué)生提供了較為完整的知識(shí)架構(gòu)和必要的專業(yè)訓(xùn)練。完整的知識(shí)架構(gòu)，體現(xiàn)在本科教育應(yīng)兼顧人文教育與科學(xué)教育的平衡；圍繞本科課程建設(shè)，需要提高通識(shí)課程在課程結(jié)構(gòu)中的比例，加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程的融合與銜接，將通識(shí)教育課程與主修的專業(yè)課程形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的完整課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有超越相互獨(dú)立的學(xué)科、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間聯(lián)系的能力。同時(shí)，能力的培養(yǎng)應(yīng)分階段、遞進(jìn)式開展。日本北海道大學(xué)將人才培養(yǎng)分成兩個(gè)階段，大一主要促進(jìn)學(xué)科交叉融合，安排自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的綜合學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，養(yǎng)成好的思維方法和學(xué)習(xí)基本思路，為第二學(xué)年選擇專業(yè)做準(zhǔn)備；后期則將培養(yǎng)重點(diǎn)由綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)[10]。這樣的培養(yǎng)方式值得借鑒，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)教師以教學(xué)為本的教學(xué)學(xué)術(shù)研究

高校教師的發(fā)展決定高校教學(xué)質(zhì)量高低和教學(xué)改革成敗。教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，將高校教師的師德、教學(xué)質(zhì)量突出，以教學(xué)能力、成績(jī)和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)作為改革的方向，會(huì)逐步引導(dǎo)教師樹立教學(xué)為中心的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，從大學(xué)的辦學(xué)理念中也應(yīng)建立健全相關(guān)的規(guī)章制度、合理分配學(xué)校辦學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大學(xué)教師發(fā)展的自主性與積極性，圍繞學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能、師德的提升，開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)學(xué)術(shù)能力是高校教師發(fā)展的核心。創(chuàng)建科教融合理念上的教師創(chuàng)新活動(dòng)，重視教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新，如不僅作為“知識(shí)傳播者”將前沿的學(xué)科知識(shí)中“最有價(jià)值”的知識(shí)納入課程（課程開發(fā)），同時(shí)需要教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新才能把這些課程知識(shí)“有效地”傳播給學(xué)生[10]。教師發(fā)展中心作為高校教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究以及開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面欠缺[11]，行政性人員配置為主、學(xué)術(shù)性人員缺乏的狀況需要改善，要主動(dòng)與全校的教師建立聯(lián)系并讓教師知曉、體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，體會(huì)活動(dòng)成效，進(jìn)而走進(jìn)教師教學(xué)的方方面面，讓其成為教師發(fā)展的合作平臺(tái)和能力提升的基地[11]；還要加強(qiáng)與本校二級(jí)學(xué)院合作，開展學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教師發(fā)展和教育教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性研究。制度建設(shè)方面，在考慮到各高校定位不同而對(duì)教師的要求各有側(cè)重基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)教師以教學(xué)為中心開展科學(xué)研究活動(dòng)，如考慮用教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)教師[10]等激勵(lì)措施的研究和創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)符合時(shí)代要求的全面發(fā)展的人才

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。時(shí)代新人應(yīng)具備堅(jiān)定的理想信念、強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、過(guò)硬的本領(lǐng)能力，要突出品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、中華民族偉大復(fù)興擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代先鋒特質(zhì)。進(jìn)一步明確了大學(xué)與生俱來(lái)的傳統(tǒng)職能，不僅僅是傳授知識(shí)而是要實(shí)現(xiàn)“教以成人”，追求人的全面發(fā)展。因此，大學(xué)被賦予的時(shí)代使命是將學(xué)生培養(yǎng)為又專又博、有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。

關(guān)于時(shí)代新人的特征，從具體的教育目標(biāo)上，可以描述為接受過(guò)大學(xué)本科教育的人應(yīng)該具備的進(jìn)入職場(chǎng)的基礎(chǔ)能力。學(xué)者奧佛頓（C.Overtoon）認(rèn)為，就業(yè)能力不是一種特定領(lǐng)域的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)、縱切面上與所有職位相關(guān)的能力。但是許多學(xué)生出于為了適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)的生存需求，而對(duì)高等教育產(chǎn)生需求，這樣的需求不僅占比高且趨利性突出，這種急功近利的需求是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向。本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的能力，不僅是求真理、悟道理、明事理這樣的學(xué)術(shù)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)性與靈活性、創(chuàng)造性思維[12]等職場(chǎng)能力同樣需要在大學(xué)階段培養(yǎng)形成。上述能力的獲得需要教師與學(xué)生的共同投入。一方面，要發(fā)揮教師在傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命的主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生更有效地習(xí)得能力；另一方面，從大學(xué)到職場(chǎng)，是個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化或再社會(huì)化的過(guò)程，大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，要養(yǎng)成自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。而關(guān)于大學(xué)生人格、品質(zhì)、思想等的素質(zhì)養(yǎng)成，校園文化往往比教學(xué)得來(lái)的知識(shí)更具持久性，因?yàn)榇髮W(xué)的整個(gè)校園就是一部教科書，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)品格、個(gè)性品質(zhì)、高尚人格的良性循環(huán)，因此大學(xué)校園文化建設(shè)同樣是本科人才培養(yǎng)必要的保證。

大學(xué)之“大”，不僅要有大師、大學(xué)問(wèn)，還要肩負(fù)大業(yè)——科教興國(guó)、國(guó)家富強(qiáng)、民族振興。正如教育部長(zhǎng)陳寶生指出，高教大計(jì)，本科為本。因此，無(wú)論大學(xué)如何發(fā)展，大學(xué)職能歷經(jīng)怎樣的變化，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)依舊是其基本職能。辦好我國(guó)的高等教育，辦出世界一流水平的大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作。