張?zhí)m華 馬 敏 韓忠東 侯會(huì)美

1.山東第一醫(yī)科大學(xué)(山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院 山東泰安 271016

2.山東第一醫(yī)科大學(xué)(山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院)教務(wù)處 山東泰安 271016

作為新興的交叉融合專業(yè)，無(wú)論是人才培養(yǎng)方案、課程改革還是專業(yè)發(fā)展，醫(yī)工融合專業(yè)都需要一段很長(zhǎng)的歷程才可能穩(wěn)定下來(lái)；同樣，無(wú)論是理論研究還是教育實(shí)踐，醫(yī)工融合專業(yè)都需要接受社會(huì)考驗(yàn)、市場(chǎng)評(píng)價(jià)等才可以下結(jié)論，而且這些考驗(yàn)和評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法是有時(shí)間性、空間性、主觀性和客觀性特征的，同時(shí)也是動(dòng)態(tài)變化的。

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是醫(yī)工融合類專業(yè)之一，也是近年來(lái)各高校積極爭(zhēng)取建設(shè)的熱點(diǎn)專業(yè)。作為處于發(fā)展歷程中的醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，無(wú)論路途和變化如何，最直觀的專業(yè)指標(biāo)是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的表現(xiàn)和度量。建設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是符合社會(huì)發(fā)展需求的。在此基礎(chǔ)上，只有抓住學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量因素，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格的專業(yè)畢業(yè)生才是有保障和前景的。

從學(xué)生培養(yǎng)的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，探討了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)理論和方法，為本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的理論研究和實(shí)踐探索提供參考。

1 醫(yī)工融合專業(yè)研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，各高校和機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)工融合專業(yè)的開(kāi)設(shè)和研究多集中于醫(yī)學(xué)信息學(xué)和生物信息學(xué)，特別是生物信息學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展層次較高；而在醫(yī)學(xué)信息學(xué)領(lǐng)域，更多集中于臨床以及醫(yī)療工程的研究和應(yīng)用。隨著學(xué)科的交叉和整合，醫(yī)學(xué)信息工程作為獨(dú)立的專業(yè)開(kāi)展了大量的研究和實(shí)踐[1]。

在國(guó)內(nèi)，醫(yī)工融合專業(yè)特別是醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)多來(lái)源于藥學(xué)學(xué)科、電子信息學(xué)等學(xué)科，有的來(lái)源于信息管理或圖書(shū)情報(bào)學(xué)，也有的來(lái)源于計(jì)算機(jī)科學(xué)或生物醫(yī)學(xué)工程，但無(wú)論來(lái)源于哪里，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的建設(shè)必須以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)離不開(kāi)電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，還需要具有一定的藥學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)。

相比于其它醫(yī)工融合專業(yè)，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)是組成結(jié)構(gòu)中的主干學(xué)科，其專業(yè)的理論和實(shí)踐研究在人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方法、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)等各個(gè)方面都相對(duì)較少，但不同聲音的探索隨著專業(yè)的建設(shè)越來(lái)越豐富。在人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、人才引進(jìn)、教育發(fā)展戰(zhàn)略等方面都有了相關(guān)的研究發(fā)表[2-5]。

2 網(wǎng)絡(luò)視角分析

網(wǎng)絡(luò)是圖論中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是由節(jié)點(diǎn)和連邊兩個(gè)基本成分組成的一個(gè)整體，描述了眾多節(jié)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。由網(wǎng)絡(luò)描述的實(shí)際問(wèn)題形成了現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)模型[6]。

網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)是由研究對(duì)象容量決定的，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜度的決定因素；網(wǎng)絡(luò)連邊的定義基本上有兩類：一類分有向或無(wú)向，一類分大小。有向表示節(jié)點(diǎn)對(duì)之間的關(guān)系不對(duì)等，無(wú)向表示對(duì)等；而大小表示不同節(jié)點(diǎn)對(duì)之間關(guān)系的權(quán)重比例。

基于KAQ三者之間的關(guān)系以及各自組成因素之間的關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)描述和建模KAQ之間的關(guān)系是可行的[7]。利用網(wǎng)絡(luò)既可以將KAQ看作一個(gè)整體，又可以描述和表達(dá)它們之間復(fù)雜的相互關(guān)系；同時(shí)通過(guò)建立KAQ網(wǎng)絡(luò)模型，可以直接利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)、特點(diǎn)以及具有的理論和成果分析KAQ本身的關(guān)系，為制訂合理的學(xué)生培養(yǎng)方案提供理論依據(jù)和保障。

3 網(wǎng)絡(luò)視角下醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的KAQ建模

由于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)屬于工科專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)以后獲得工學(xué)學(xué)位，參考全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的考試，在醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)要求中，對(duì)于本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)涉及的科學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)能力領(lǐng)域、行業(yè)與社會(huì)領(lǐng)域以及職業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)均有所規(guī)定，對(duì)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生的KAQ因素設(shè)計(jì)即基于此。

為了滿足以上培養(yǎng)要求，培養(yǎng)方案中的知識(shí)通過(guò)主干學(xué)科和核心課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)主干學(xué)科主要由生物醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科組成，核心課程圍繞主干學(xué)科和培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)要求設(shè)置15門(mén)左右的專業(yè)必修課程、30門(mén)左右的專業(yè)選修課程、15門(mén)左右的通識(shí)必修和選修課程以及30門(mén)左右的實(shí)踐創(chuàng)新必修和選修課程。

通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的研究和總結(jié)[2,7]，知識(shí)主要是人們對(duì)客觀事物的一種主觀反映，反映事物的固有屬性或內(nèi)在聯(lián)系，從分類形式上大體分為科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)；能力往往是指人們完成某一活動(dòng)所具有的本領(lǐng)或方法，其中涉及完成活動(dòng)時(shí)所具有的個(gè)體心理、使用的方法等；素質(zhì)更多是指人們內(nèi)在的人本身的基本要素或各種屬性，這種屬性在人們完成具體活動(dòng)時(shí)通過(guò)達(dá)到的質(zhì)量或水準(zhǔn)進(jìn)行體現(xiàn)或表達(dá)，就此而言，人的素質(zhì)通常由自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)3個(gè)層次組成。

根據(jù)對(duì)KAQ的定義和理解，將醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生的KAQ因素具體化，知識(shí)圍繞課程設(shè)計(jì)展開(kāi)，能力和素質(zhì)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)展開(kāi)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，與學(xué)生KAQ相關(guān)的因素分為多個(gè)主客觀層次，但每個(gè)層次中的因素都可能與KAQ相關(guān)。因此，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，選取與醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)相關(guān)的所有因素：包括性別、年齡、環(huán)境、課程等客觀素質(zhì)，也包括興趣、教學(xué)方法等主觀因素，還包括教師、家庭等相關(guān)因素，同時(shí)也考慮KAQ相互之間的因素。

將如此復(fù)雜的各種因素放在一起，利用網(wǎng)絡(luò)模型的適用性進(jìn)行建模。首先，選取各個(gè)因素作為網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，然后因素與因素之間的關(guān)系作為連邊，建立KAQ網(wǎng)絡(luò)模型；其次，根據(jù)圖論對(duì)網(wǎng)絡(luò)的研究方法及拓?fù)鋵傩缘挠?jì)算，可得到KAQ網(wǎng)絡(luò)的特征；最后，可以利用模型的特點(diǎn)反饋KAQ的建設(shè)與實(shí)施。如果因素之間是對(duì)等的，可以建立無(wú)向網(wǎng)絡(luò)；如果相互關(guān)系不同，可設(shè)定權(quán)值建立有向網(wǎng)絡(luò)和權(quán)重網(wǎng)絡(luò)。同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)研究的方法回饋KAQ的研究，還可以探索利用網(wǎng)絡(luò)本身的特性調(diào)整KAQ模型，為KAQ的設(shè)置與實(shí)施提供理論方法。

利用KAQ網(wǎng)絡(luò)模型，可以得到知識(shí)、能力和素質(zhì)個(gè)體因素在整個(gè)培養(yǎng)體系中的特征，也可以得到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生培養(yǎng)中的特征；既可以分析單個(gè)因素，也可以分析區(qū)域因素，還可以分析整體因素；圍繞網(wǎng)絡(luò)特征值，可以分析KAQ組成因素之間的關(guān)系以及任何因素的變化對(duì)其他的影響，也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特征值調(diào)整KAQ設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的具體因素?？傊?，利用KAQ網(wǎng)絡(luò)模型可以對(duì)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的所有因素和條件進(jìn)行判斷、調(diào)整和應(yīng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于任何學(xué)科的新上專業(yè)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)存在和發(fā)展的硬道理，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的度量途徑有很多，量化的方式也有很多，除了漫長(zhǎng)的實(shí)踐證明，有效的理論研究也可以為實(shí)踐的開(kāi)展提供指導(dǎo)和依據(jù)。

KAQ是體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一種量化途徑[2,7]，也是一種度量學(xué)生能力的方式；它既綜合考慮了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也指明了學(xué)生培養(yǎng)的具體方向和指標(biāo)。鑒于KAQ在醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)涉及的復(fù)雜因素，提出了網(wǎng)絡(luò)視角下醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)生KAQ的建模，借用網(wǎng)絡(luò)模型開(kāi)展對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的探索，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)復(fù)雜關(guān)系的研究開(kāi)展專業(yè)培養(yǎng)的理論研究，為醫(yī)工融合類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供了一條新思路。

當(dāng)然，任何理論研究和新的研究方法都需要實(shí)踐的證明才更有說(shuō)服力，特別是對(duì)于主觀課題或不可以量化的理論與實(shí)踐，需要經(jīng)過(guò)多方面的、長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。未來(lái)會(huì)在理論研究的基礎(chǔ)上持續(xù)開(kāi)展后續(xù)探索，將根據(jù)更多的調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果和實(shí)踐結(jié)果開(kāi)展研究。