汪 治 ，劉紅燕

（1.廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室，廣東 深圳 518031；2.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東 深圳518055）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課、VR、AR、移動(dòng)教學(xué)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的大學(xué)課堂教學(xué)模式正在發(fā)生著根本變革。

一、云教學(xué)與移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)

1.云教學(xué)的概念

云教學(xué)是基于云計(jì)算技術(shù)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)結(jié)果將由活動(dòng)過(guò)程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并基于該大數(shù)據(jù)實(shí)施客觀的科學(xué)管理。云教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容包括教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)等的全面云技術(shù)化和大數(shù)據(jù)化。教學(xué)活動(dòng)行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)教學(xué)全過(guò)程的組織與實(shí)施。

2.移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)的功能

移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)（又稱移動(dòng)教學(xué)終端）是用來(lái)實(shí)現(xiàn)云教學(xué)的平臺(tái)，如藍(lán)墨的“云班課”、智慧職教的“云課堂”、學(xué)堂在線的“雨課堂”、超星的“學(xué)習(xí)通”等。

移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)的使用可以通過(guò)移動(dòng)教學(xué)終端App或PC端Web網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行。教師通過(guò)移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)課程，形成課程邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼或掃描二維碼加入班課，所有學(xué)生的智能移動(dòng)設(shè)備立即連接成一個(gè)教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以輕松管理自己的班級(jí)課程，發(fā)送通知、學(xué)生考勤、設(shè)置助教、批改作業(yè)、發(fā)起課堂活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，即時(shí)反饋。教師在平臺(tái)上建立或組織學(xué)習(xí)資源，如課件、微課、微視頻、圖片、音頻、文檔等，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，如投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、作業(yè)、測(cè)試測(cè)驗(yàn)，供學(xué)生個(gè)別化、差異化地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)或課外隨時(shí)推送學(xué)習(xí)資源和開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的教與學(xué)。平臺(tái)把學(xué)生參與的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)全程自動(dòng)記錄下來(lái)，給出形成性過(guò)程成績(jī)，教師可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

二、慕課（MOOC）概述

2012年，以“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”“在線”為顯著特征的慕課掀起了一場(chǎng)教育改革風(fēng)暴，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，拓寬了多樣化學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)，成為推動(dòng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的新引擎。

1.慕課與網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別

慕課與網(wǎng)絡(luò)課程的主要區(qū)別在于：網(wǎng)絡(luò)課程不需要注冊(cè)，沒(méi)有課程的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間；所有的學(xué)習(xí)資源一次性全部開(kāi)放，學(xué)習(xí)者可以隨意挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容和次序；沒(méi)有作業(yè)和相互批改，沒(méi)有考試和學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)記載；沒(méi)有最終的成績(jī)和課程證書(shū)。而慕課則是一個(gè)完全在線課程的學(xué)習(xí)課堂，它雖然是開(kāi)放的，但是需要注冊(cè)，有課程開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間，有測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試完成的時(shí)間要求；學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)是按“周”計(jì)算，一周一周地推送出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很好的指導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)者需要在線上參加學(xué)習(xí)討論，不僅要完成模擬實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，而且要相互批改；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程慕課平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行了全程記錄，并予以形成性成績(jī)的記載；最后還有課程的考試以及課程的綜合成績(jī)，達(dá)到成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的，慕課平臺(tái)會(huì)發(fā)給一個(gè)由慕課教師簽名的課程證書(shū)。

由此可見(jiàn)，慕課就是一個(gè)搬到線上的課堂，除了沒(méi)有與教師面對(duì)面的交流指導(dǎo)，其他基本上都與線下的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程一樣。當(dāng)然它同時(shí)實(shí)現(xiàn)了線下課堂難以實(shí)現(xiàn)的大規(guī)模和免費(fèi)。

2.慕課的發(fā)展演變概況

（1）慕課功能的演變

初期的MOOC課程是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的，因此被稱為cMOOC，也被認(rèn)為是慕課1.0，主要的功能是以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)（Social Network Service）的形式組織，它關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)和文化體驗(yàn)，而不是他們的說(shuō)教性傳播，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共建共享。學(xué)習(xí)者在cMOOC中具有較高的自主性，學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控；學(xué)習(xí)者圍繞共同的主題，基于多種社交媒體（如討論組、微博、社會(huì)化標(biāo)簽、社交網(wǎng)絡(luò)等）建立連接、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，相互交流、協(xié)作，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)資源分享與多角度交互拓展知識(shí)的范圍和構(gòu)建新的知識(shí)。

隨著MOOC的發(fā)展，產(chǎn)生了基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，也被稱為慕課2.0，這種MOOC變成了具有更多課堂教育功能的網(wǎng)上課程，即具有授課、閱讀、作業(yè)、討論、測(cè)試等常規(guī)環(huán)節(jié)，更接近傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和方式，側(cè)重知識(shí)的傳播和復(fù)制。不過(guò)也正是因?yàn)檫@類課程結(jié)構(gòu)的模板化，使其能夠在大范圍內(nèi)得到推廣。[1]利用xMOOC，在教學(xué)模式上可以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式；在學(xué)習(xí)支持上可以提供課程索引、評(píng)價(jià)、推薦等功能；在學(xué)習(xí)分析上可以支持課程海量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)的適應(yīng)性。xMOOC構(gòu)建了一個(gè)由技術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境組成的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為開(kāi)放教育帶來(lái)了革新。[2]

應(yīng)該說(shuō)這兩類功能的慕課都有存在的必要，具體采取哪種功能取決于開(kāi)設(shè)慕課的目的，目前國(guó)內(nèi)占主體地位的是xMOOC。

（2）慕課的形式變體

在大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）的形式基礎(chǔ)上，已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了多種變體的形式，如大型開(kāi)放式在線課程（BOOC）、分布式開(kāi)放協(xié)作課程（DOCC）、大規(guī)模開(kāi)放在線研究課程（MOOR）、小型在線開(kāi)放課程（SOOC）、區(qū)域性開(kāi)放在線課程 （LOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等等。

其中，SPOC在實(shí)踐中的運(yùn)用比較普遍。如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上就專門設(shè)置了“SPOC與課程”的欄目，可以對(duì)學(xué)校的教師上課單獨(dú)開(kāi)放；許多文件、領(lǐng)導(dǎo)講話和論文中也都提到運(yùn)用SPOC開(kāi)展教學(xué)的說(shuō)法。[3]

3.對(duì)SPOC概念的誤用

現(xiàn)實(shí)中存在誤把利用“慕課”開(kāi)展線上線下的混合式教學(xué)稱為SPOC。SPOC與MOOC的重要區(qū)別就是從開(kāi)放性變?yōu)榱讼拗菩?，不是誰(shuí)想學(xué)都可以學(xué)，必須符合規(guī)定的條件經(jīng)過(guò)允許才可以，由此也從大規(guī)模變?yōu)樾∫?guī)模。而SPOC的學(xué)習(xí)方式與MOOC是一樣的，課程的實(shí)施運(yùn)作方式也沒(méi)有變，所以從概念到內(nèi)涵SPOC都只能是純線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者仍然可以來(lái)自“五湖四?！?。之所以出現(xiàn)這樣的誤解，是教師們把自己的MOOC或別人的MOOC經(jīng)過(guò)允許限制在只有自己本學(xué)期上課的學(xué)生可以進(jìn)入，從而實(shí)現(xiàn)了小規(guī)模和限制性，就認(rèn)為自己是實(shí)施了SPOC。但是不要忘記，教師還要在線下的課堂上開(kāi)展課程的面對(duì)面教學(xué)，實(shí)際上教師是在利用MOOC開(kāi)展線上線下、課上課下的混合式教學(xué)，而不是嚴(yán)格意義上的SPOC。

三、運(yùn)用移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)形成“SPBTC”慕課模式的設(shè)計(jì)[4]

目前國(guó)內(nèi)比較知名的慕課平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星泛雅、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線、智慧職教、智慧樹(shù)等紛紛登場(chǎng)，一些大學(xué)、高職院校也在學(xué)校內(nèi)部建立了自己的慕課平臺(tái)。但是，一名普通教師如果想利用慕課開(kāi)展自己的課程教學(xué)，往往會(huì)遇到許多障礙，如需要得到學(xué)校的批準(zhǔn)或慕課平臺(tái)的批準(zhǔn)等。另外，教師如果想要利用慕課平臺(tái)上的慕課開(kāi)展自己的課程教學(xué)，一方面是自己的開(kāi)課時(shí)間和慕課的開(kāi)課時(shí)間對(duì)不上，另一方面是無(wú)法把控學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況。因此慕課對(duì)大學(xué)生的在校課程學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。如何才能實(shí)現(xiàn)教師的慕課夢(mèng)，如何讓慕課的在線學(xué)習(xí)和在教室的線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)混合式的教與學(xué)？

1.SPBTC——小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程慕課模式的概念

這里的 S（small）是小規(guī)模；P（private）是限制性，與SPOC 中的 S、P 相同；BT 是（Blended Teaching）指混合式教學(xué)，既包括線上和線下的教學(xué)，也包括課上和課下的教學(xué)；C（course）仍然是指課程。

教師使用移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)只允許上自己課程的學(xué)生進(jìn)入和使用，實(shí)現(xiàn)了小規(guī)模和限制性；當(dāng)教師把自己開(kāi)發(fā)或收集的學(xué)習(xí)資源和自己設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)地放到移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)上，就可以開(kāi)展課程的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程（SPBTC）慕課模式。

2.建設(shè)小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程慕課的框架規(guī)則

在移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)的Web端，對(duì)建立的班課中的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理分組，即以 “單元”“章”“項(xiàng)目”來(lái)分組。

（1）把學(xué)習(xí)資源按照“單元”“章”“項(xiàng)目”來(lái)分組：把各種學(xué)習(xí)資源，即微課、課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、參考資料、鏈接資源等放入對(duì)應(yīng)的組。

（2）把預(yù)置的活動(dòng)按照學(xué)習(xí)資源的“單元”“章”“項(xiàng)目”對(duì)應(yīng)分組：把各種活動(dòng)，即問(wèn)卷投票、頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、小組活動(dòng)等放入對(duì)應(yīng)的組。

（3）無(wú)論對(duì)提供的學(xué)習(xí)資源還是建立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在命名時(shí)，除了自身的名稱外，一定要加上“課前”“課中”或“課后”，便于區(qū)分何時(shí)推送。然后，在開(kāi)課后根據(jù)學(xué)習(xí)的“單元”“章”“項(xiàng)目”，每次課都靈活地在課前、課中、課后為學(xué)生推送對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在開(kāi)課前需要在學(xué)校進(jìn)行注冊(cè)（或選課）；學(xué)生按照規(guī)定的開(kāi)課時(shí)間和結(jié)課時(shí)間參加課程學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)；移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)對(duì)形成性過(guò)程成績(jī)自動(dòng)記錄；教師再把終結(jié)性結(jié)果成績(jī)加入，給出課程總評(píng)成績(jī)，形成了自己的“慕課”——SPBTC。

3.SPBTC的實(shí)施方法

開(kāi)課前，教師在移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)上，對(duì)課程建立自己的班課，導(dǎo)入班課學(xué)生的學(xué)號(hào)與姓名（限制名單以外的學(xué)習(xí)者加入）；完成學(xué)習(xí)資源的分組和學(xué)習(xí)活動(dòng)的分組；導(dǎo)入各組的學(xué)習(xí)資源，建立或?qū)敫鹘M的學(xué)習(xí)活動(dòng)；開(kāi)課后學(xué)生按照課程進(jìn)入班課。

每一次課，教師在課前為學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、微課、視頻、閱讀材料，組織學(xué)生線上討論交流、線上測(cè)驗(yàn)等；課上除了面對(duì)面的討論交流、開(kāi)展實(shí)訓(xùn)、完成作業(yè)活動(dòng)以外，運(yùn)用移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)進(jìn)行線上考勤簽到、使用活動(dòng)功能推送問(wèn)卷、討論、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，也利用“課堂表現(xiàn)”功能開(kāi)展課堂舉手發(fā)言、搶答、選人發(fā)言、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)；課后繼續(xù)為學(xué)生推送作業(yè)、課件、討論以及補(bǔ)充的微課、視頻、閱讀材料等，學(xué)生上傳作業(yè)、相互批改作業(yè)。師生隨時(shí)隨地、課內(nèi)課外、線上線下開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論，開(kāi)展適時(shí)教學(xué)（Just in Time Teaching，簡(jiǎn)稱 JiTT ）指導(dǎo)。

平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程、全天候的跟蹤，記錄形成性過(guò)程成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用小規(guī)模限制性混合式教學(xué)課程，開(kāi)展線上線下、課上課下甚至翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)混合式教學(xué)。

四、SPBTC相對(duì)于MOOC實(shí)施的優(yōu)勢(shì)分析

1.在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)推送上的即時(shí)性與靈活性優(yōu)勢(shì)

MOOC的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)是按“周”來(lái)進(jìn)行一次性推送，而SPBTC是按照“一次課”來(lái)進(jìn)行課前、課中、課后的分別推送，實(shí)現(xiàn)適時(shí)教學(xué)（JiTT）。MOOC的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)都只能事先定死，不能輕易改變，尤其是推送后是不能再改變的。而SPBTC的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)可以隨時(shí)迭代、補(bǔ)充和更新。例如，教師在課下看到一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，可以及時(shí)地通過(guò)鏈接、拍照加入到學(xué)習(xí)資源里；在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況，臨時(shí)發(fā)起一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查或討論，展開(kāi)“課堂表現(xiàn)”活動(dòng)；當(dāng)教師一旦捕捉到有意義或有價(jià)值的生成性資源時(shí)，可以及時(shí)拍攝或錄制下來(lái)，馬上上傳到班課的學(xué)習(xí)資源組中，推送給學(xué)生或投屏展示，展開(kāi)質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí)。

2.成績(jī)記錄的多樣化優(yōu)勢(shì)

MOOC的成績(jī)記錄全部是依靠系統(tǒng)平臺(tái)自動(dòng)記錄，完全是客觀的個(gè)人行為記錄，無(wú)法反映群體學(xué)習(xí)的行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。通過(guò)SPBTC，教師們可以利用點(diǎn)贊“主觀”地為學(xué)生增加“分?jǐn)?shù)和扣分?jǐn)?shù)”，還可以獲得以小組形式學(xué)習(xí)的小組成績(jī)，也可以把自己在線下記錄的成績(jī)和終結(jié)性結(jié)果成績(jī)加入到最后的總評(píng)成績(jī)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性過(guò)程成績(jī)和終結(jié)性結(jié)果成績(jī)相統(tǒng)一、個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，更加注重小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，也更有助于對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3.思想交流、情感交互的優(yōu)勢(shì)

MOOC只能是學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的交互，缺乏師生之間的交流。而通過(guò)SPBTC，教師在線上討論答疑的活動(dòng)中頻繁地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至與學(xué)生展開(kāi)“私聊”，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，創(chuàng)造出了一種師生間的“親密感”，就像是在實(shí)體教室一樣，讓學(xué)生親身感受到仿佛教師就在自己的身邊，在和自己說(shuō)話，能隨時(shí)隨地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、思考方式甚至態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面存在的問(wèn)題，使得學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加吸引學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)更加真實(shí)有效。

4.同時(shí)性的優(yōu)勢(shì)

MOOC雖然可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，卻無(wú)法保證大家能夠在同一時(shí)間進(jìn)行討論和交流，達(dá)成共識(shí)，從而提高效率。而教師可以使用SPBTC，在課堂上發(fā)起討論，使得課堂上的全體學(xué)生同時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行討論、分享、質(zhì)疑、求同存異、形成共識(shí)，能夠馬上解決問(wèn)題，不會(huì)因拖延而影響到效率。

5.班課可以不結(jié)束的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)MOOC結(jié)束后，平臺(tái)很快就關(guān)閉了。而SPBTC課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，只要教師不關(guān)閉自己的班課，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生需要可以隨時(shí)進(jìn)入班課，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，甚至可以持續(xù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。教師則可以一直和自己的學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的溝通，并持續(xù)發(fā)布新的、對(duì)學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

當(dāng)教師自己的SPBTC經(jīng)過(guò)多輪的迭代、規(guī)范和完善，實(shí)踐證明其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的、受歡迎的，如果教師愿意，就可以在更大的范圍，例如在全校發(fā)布為在線學(xué)習(xí)的任意選修課，成為SPOC；甚至在全國(guó)公開(kāi)自己的課程，只要移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)能夠發(fā)放課程證書(shū)，就成為真正意義上的MOOC。這比沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何實(shí)踐檢驗(yàn)就匆忙發(fā)布MOOC更加科學(xué)、合理、有效，也可以大大降低投入和避免浪費(fèi)。

五、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)，讓每一位教師都可以實(shí)現(xiàn)自己的慕課夢(mèng)想。移動(dòng)課程教學(xué)云平臺(tái)在課程教學(xué)中的SPBTC慕課應(yīng)用模式，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、差異化的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以讓教師終生為“學(xué)生”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)、合作、分享地學(xué)習(xí)。同時(shí)，把教師們從繁重的、重復(fù)性的教學(xué)事務(wù)中解脫出來(lái)，把是什么和為什么的知識(shí)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)規(guī)則、操作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)通過(guò)線上來(lái)完成，學(xué)習(xí)過(guò)程和形成性過(guò)程成績(jī)記錄交給系統(tǒng)平臺(tái)自動(dòng)記載，大大增加了教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的溝通與聯(lián)系，使得教師把更多的時(shí)間和精力用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在反思、質(zhì)疑、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面給予更多的交流和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、成長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成效。

SPBTC模式相比起MOOC具有許多的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)簡(jiǎn)便、易于實(shí)施、可操作性強(qiáng)，是現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的橋梁，應(yīng)該大力推廣和應(yīng)用。