朱瑞晶 宋 智

（1.長春市雙陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長春 130600；2.吉林省電化教育館，吉林 長春 130033）

隨著“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目在全國的實(shí)施，數(shù)學(xué)化教育資源已經(jīng)在以縣域?yàn)閱挝?，以中心校為核心的教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)中普及應(yīng)用。但是，有些教學(xué)點(diǎn)在數(shù)字教育資源應(yīng)用過程中，還存在資源利用低效等問題。本文主要以吉林省部分學(xué)校作為典型案例進(jìn)行分析，為課題研究人員后續(xù)工作的開展提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

一、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用存在的突出問題

1.教師思想被傳統(tǒng)教學(xué)理念禁錮

地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師墨守成規(guī)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為嚴(yán)重。有些教師已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，應(yīng)試教育仍然主導(dǎo)教學(xué)行為；有些教師缺少現(xiàn)代教育理論知識(shí)，不了解教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，只顧埋頭教學(xué)，不知抬頭看路，由此出現(xiàn)了越努力離目標(biāo)越遙遠(yuǎn)的現(xiàn)象；有些教師不能投入精力、時(shí)間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與技能，對運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源心有余而力不足；有些老教師對應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)有畏難情緒，甚至存在教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源設(shè)備的使用只為應(yīng)付檢查而做秀的現(xiàn)象，致使很多學(xué)校將教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源設(shè)備作為擺設(shè)，不能充分發(fā)揮其功效。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師平均年齡偏大，并且存在學(xué)科性缺編現(xiàn)象。依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的數(shù)字資源進(jìn)行課堂教學(xué)可以有效彌補(bǔ)這一問題。但是在課堂教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)部分教師資源應(yīng)用低效，不同學(xué)科、不同教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段上“貧富不均”。具體表現(xiàn)為有些教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能準(zhǔn)確定位信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)；有些教師選取的教學(xué)資源不能解決教學(xué)問題；有些教師找不準(zhǔn)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)機(jī)；有些教師缺乏資源二次開發(fā)的意識(shí)；有相當(dāng)一部分教師不能在技術(shù)與教學(xué)深度融合中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；也有些教師基本的信息技術(shù)操作不熟練。

3.學(xué)科教師的集體教研難以實(shí)現(xiàn)

吉林省地域廣闊，各市區(qū)的教學(xué)點(diǎn)之間距離遠(yuǎn)，學(xué)校教師少，網(wǎng)絡(luò)教研條件不均衡。校內(nèi)同一學(xué)科教師（語文、數(shù)學(xué)除外）僅有一人的居多，多數(shù)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師缺少集體教研伙伴，即便是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教師,也因?yàn)槊總€(gè)年級只有一名教師而難以開展教研活動(dòng)。

二、提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源應(yīng)用的有效策略

1.以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，增強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)的實(shí)效性

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在推進(jìn)教育信息化改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)既是教師成長的重要途徑，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、CCtalk、UMU等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，錄制微課等形式，對教師進(jìn)行混合式培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師創(chuàng)新能力與信息教學(xué)技能，提升教師數(shù)字資源有效應(yīng)用水平，解決新時(shí)代農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)習(xí)的瓶頸問題。例如，吉林省樺甸市教學(xué)點(diǎn)依托UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教師混合式培訓(xùn)課程。

2.以課例研究為載體，提高教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源應(yīng)用的有效性

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源應(yīng)用的有效性，采取“三次實(shí)踐，兩次反思”的行動(dòng)研究模式，以課例研究為載體，聚焦課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)平臺(tái)數(shù)字資源的應(yīng)用效益最大化。以小學(xué)美術(shù)《會(huì)動(dòng)的線條》為例，“三次實(shí)踐，兩次反思”的行動(dòng)研究的具體做法為：一次實(shí)踐為“原行動(dòng)階段”，這一階段教師個(gè)人首先進(jìn)行《會(huì)動(dòng)的線條》課例設(shè)計(jì)，然后通過“自主學(xué)習(xí)+專題培訓(xùn)”更新教師教學(xué)理念，繼而引導(dǎo)教師尋找自身與他人的差距，尋找一次課例設(shè)計(jì)與新課改要求的差距，最后教師通過反思，更新理念，更改教學(xué)設(shè)計(jì)。這一階段關(guān)注的是教師個(gè)人已有的教學(xué)行為，以及新理念下的課例設(shè)計(jì)。二次實(shí)踐為“新設(shè)計(jì)階段”，這一階段教師首先將修改后的《會(huì)動(dòng)的線條》課例設(shè)計(jì)發(fā)送到資源平臺(tái)，由大家進(jìn)行評議。然后學(xué)區(qū)內(nèi)各教學(xué)點(diǎn)教師分別從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)等多角度對一次設(shè)計(jì)提出了“可以拿出一些實(shí)物讓學(xué)生感受”“運(yùn)用信息技術(shù)演示多種線條激發(fā)學(xué)生想象力”“引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找動(dòng)感線條”等等修改建議，教師反思設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行二次修改，最后帶著修改后的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)。這一階段關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及新設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的差距。三次實(shí)踐為“新行為階段”，這一階段教師在前兩輪實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行行為跟進(jìn)，將課堂實(shí)錄傳送到資源平臺(tái)，結(jié)合教師互評進(jìn)行反思、整理、改進(jìn)。這一階段關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及數(shù)字資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效性。

3.以學(xué)科課堂為陣地，提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性

一是要轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。以樺甸市農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)語文教師孫雅琴設(shè)計(jì)的《伯牙鼓琴》一課為例，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將實(shí)現(xiàn)“開放課堂、寬松學(xué)習(xí)”這一新型師生關(guān)系的建立作為創(chuàng)新目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。在教學(xué)過程中教師借助平臺(tái)數(shù)字教學(xué)資源，輔助學(xué)生把朗讀與理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生營造開放自主、互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解前四句的意思時(shí)，放手讓學(xué)生通過自主查閱、觀看視頻教學(xué)資源，體會(huì)知音歡聚的那份融洽與歡樂，嘗試讀出高興、激動(dòng)、稱贊的語氣；理解文章的后半部分時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的情境。學(xué)生從自悟、互助、教師點(diǎn)撥等多種方式中選取適合自己的方式，在朗讀中反復(fù)地品味語言，在品味語言中提升朗讀能力。最后，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍。教學(xué)中，教師和學(xué)生始終處于人格平等、和諧的新型關(guān)系中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“以人為本”的理念，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二是要改變教學(xué)方式，營造輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課改要求教師課堂教學(xué)由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，由做“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向做“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，這就要求教師改變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。以《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教者通過小組活動(dòng)，自主探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自定進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)借助數(shù)字教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，探索計(jì)算方法，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在共同討論、共同思考、共同探究的過程中總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的規(guī)律和方法。新的課堂教學(xué)方式利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，利于提升學(xué)生的主體地位，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三是要變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求不但在理念上注重凸顯學(xué)生的主體作用，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提倡構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂。如教師在英語課堂的“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，可借助數(shù)字資源從知識(shí)外延引入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花；在“合作探究”環(huán)節(jié)，可依托數(shù)字教學(xué)資源搭建一個(gè)探究的主問題“支架”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、合作探究；在“檢測共享”環(huán)節(jié)，從“挑戰(zhàn)自我”的活動(dòng)設(shè)計(jì)來把知識(shí)層面上升到能力層面，數(shù)字資源的有效運(yùn)用在有梯度的分層檢測試題中，遵循了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的學(xué)習(xí)原則。能力的培養(yǎng)與好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是相輔相成的。這就要求教師要從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；其次要注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂中專注聽課與積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣；最后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在潛移默化的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造品格，形成能力。

4.以監(jiān)管機(jī)制為保障，加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)資源應(yīng)用管理的科學(xué)性

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源整合是教學(xué)管理信息化中的重點(diǎn)，數(shù)字教學(xué)資源是建立信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，為確保設(shè)備和資源在教育教學(xué)中得到有效使用，要不斷加強(qiáng)“數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”的管理、使用、培訓(xùn)、考核等各方面的工作，建立設(shè)備資源的合理使用、有效運(yùn)用、教學(xué)科研、全員培訓(xùn)、考核激勵(lì)、運(yùn)行保障等方面的監(jiān)管機(jī)制，制訂具體可行的辦法，并落實(shí)到各項(xiàng)工作中。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了進(jìn)一步提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源應(yīng)用的有效性，必須要加大對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提升農(nóng)村教師數(shù)字資源應(yīng)用水平，強(qiáng)化資源管理人員責(zé)任意識(shí)，真正讓數(shù)字資源更好地服務(wù)于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)。只有合理有效運(yùn)用數(shù)字資源，創(chuàng)造性使用資源，才能如期在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教育信息化“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。