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(吉林大學公共外語教育學院)

一、“一帶一路”的倡議給國際化外語人才的培養(yǎng)提供了機遇和挑戰(zhàn)

1.“一帶一路”的倡議給國際化外語人才的培養(yǎng)提供的機遇

從2013年，習近平主席提出了共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的重大倡議后，每年的中國兩會，都會把“一帶一路”作為重點戰(zhàn)略布局去推進。在2019年新召開的兩會中，很多參會代表提出：“中國在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才的同時，可針對帶路國家的需求培養(yǎng)一批專門化人才，同時培養(yǎng)一批具有國際視野、了解‘一帶一路’共建國家文化、經(jīng)濟等各個方面，掌握多門外語的綜合型、外向型人才，促進軟實力建設”的建議，因此培養(yǎng)國際化的外語人才則是“一帶一路的”的戰(zhàn)略發(fā)展的必然訴求和首要任務。奧地利學者李夏德認為：“中國文化的展示都需要扎根于理性世界的環(huán)境中，在一帶一路經(jīng)濟互通，文化共榮的大背景下，值得肯定的是中國現(xiàn)在比以往任何時候都需要具備國際化的外語人才。”因此，國家各個教育部門，尤其是高等教育院校，應緊抓這一時代的機遇，根據(jù)“一帶一路”的倡議和國家化的需求，堅持“走出去和引進來”的原則，即立足自身實際又能借鑒國外經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的單一的外語教學模式，建立多元化的外語教學新模式和評價體系，不斷提高學術(shù)和科研水平，優(yōu)化辦學，不斷創(chuàng)新和實踐，積極承擔起為國家培養(yǎng)國際化外語人才的重任。

2.“一帶一路”的倡議給國際化外語人才的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)

北京外國語大學文秋芳教授認為：“語言戰(zhàn)略將是經(jīng)濟全球化的第一步，語言是最基礎也是最高深的文字，在“一帶一路”的發(fā)展下，必將打響外語人才的攻堅戰(zhàn)?！币虼?，在“一帶一路”倡議的提出給國際化外語人才的培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇，使得培養(yǎng)國際化外語人才日益成為時代發(fā)展的趨勢，但是同樣也帶來了很多挑戰(zhàn)，面臨了很多問題。具體表現(xiàn)為以下幾點：

(1)外語人才的語種缺乏，小語種國家交流困難

“外語”非一家之語，而是除去漢語以外的其他語言的統(tǒng)稱?，F(xiàn)在“一帶一路”沿線的國家和地區(qū)的官網(wǎng)非通用語言已經(jīng)達到40多種，而我國高校招生培訓的外語語種近年來才達到二十多種，并且主要以英語、日語、法語、德語為主流，對東南亞、中亞等小語種國家非通用語的缺失，使得在與一些小語種國家在國家會晤之際出現(xiàn)問題。

(2)外語人才的學習與實際運用脫離，外語作為工具被異化

外語學習近年來熱度有增無減，一方面，是走出去“一帶一路”戰(zhàn)略的急需大量的外語人才。另一方面，其工具主義實用性要求下，形成了對外語的考評標準，很多人只通過外語的所謂四六級、專四專八等資質(zhì)憑證來顯示自己的實力，實際上口語的運用能力和與國外人交流溝通的能力很弱，導致了外語成為了所謂的“書面外語”，將語言和文化、經(jīng)濟等隔離開來，形成了只會紙上談兵的獨木舟，忽視了對語言實際的應用功能，脫離了人文性特征，很難在對外經(jīng)濟貿(mào)易往來和文化交流中體現(xiàn)作用。

(3)國家和高校對外語人才的培養(yǎng)的密度和強度不夠

“一帶一路”倡議的實施，需要大量國際化外語人才作為強有力的后備軍。就現(xiàn)在來說，據(jù)調(diào)查顯示大學中對外語專業(yè)的學生呈現(xiàn)下降趨勢，非英語以外的其他專業(yè)也在降低招生錄取比例，外語課程授課時數(shù)也正逐步削減。以公共外語課為例，大一和大二的學生(大三以后不再開設外語課程)，每周外語課時數(shù)基本為2～4節(jié)，且多為30人以上的大班授課。不論學生何種專業(yè)，所用外語教材統(tǒng)統(tǒng)一致，沒有做到外語同本專業(yè)結(jié)合起來，缺乏專業(yè)傾向性，忽視了與專業(yè)相結(jié)合的實際應用聯(lián)系，學生只能被動地接受，很難滿足其對外語知識的渴求和就業(yè)需要，導致優(yōu)秀的外語人才少之又少。

二、國際化外語人才需具備的素質(zhì)特征分析

國際化人才是實現(xiàn)“一帶一路”倡議深層推進的關(guān)鍵。語言是深入認識、了解一個國家的基礎工具，也是開啟經(jīng)濟貿(mào)易往來、文化交流的橋梁。外語人才是支撐一帶一路發(fā)展的紐帶，進一步推進外語人才培育體制的革新，構(gòu)建具備國際精神的外語人才的理念，已經(jīng)成為共識。面對“一帶一路”倡議帶來的機遇和挑戰(zhàn)，在“雙創(chuàng)”及人才的渴求下，對外語人才的素質(zhì)有了更高的要求，成為一個優(yōu)秀的國際化外語人才，一般應做到以下“三個具備”：

(1)具備優(yōu)良又堅定的政治素養(yǎng)

一帶一路是一項中國發(fā)起的全球性、綜合性的倡議，用以推動沿線國家在經(jīng)濟、政治和文化等各領(lǐng)域合作，加強不同文明交流互鑒，實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。因此，對外語人才的需求已經(jīng)不再是只要求對一門語言專業(yè)知識的精通，還需具有創(chuàng)新的思維能力和國際化的發(fā)展視野。根據(jù)更新的時事新聞，敏銳的洞察出國際上的動態(tài)形勢，不能隨波逐流，人云亦云，要有自己的看法與態(tài)度。能夠用國際眼光與思維方式分析問題和解決問題，并且在對外的交流過程中，應該牢固樹立家國情懷，堅持自己民族的特色，不斷用社會核心價值觀武裝自己，防止國外一些不良思想的浸入，傳播正能量，弘揚主旋律，以符合當代乃至未來人類發(fā)展的普遍的價值標準不斷要求自己。

(2)具備跨文化和跨學科的綜合能力

“一帶一路”所經(jīng)沿線國家眾多，每個國家的宗教歷史、政治文化、風土人情、地理風貌都大有不同，因此，作為國際化的外語人才，不僅要熟練掌握一門或多門外語，還要具有跨學科跨文化的綜合能力。既能立足中國國情，熟知中國傳統(tǒng)文化，又能不不斷加強對各國經(jīng)濟歷史、風土人情、地理宗教、交往禮節(jié)和國際規(guī)則等方面的知識了解，進而提升國家之間的信任感和親切感，減少國家間交往的誤會和沖突，真正做到把中國的優(yōu)秀文化“走出去”，把國外的文明和成功經(jīng)驗“引進來”。

(3)具備創(chuàng)新意識和思辨意識

人才創(chuàng)新的不斷釋放，帶動了創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資本鏈的聯(lián)動發(fā)展。國際化外語人才應成為有觀點、有態(tài)度、有獨立思辨能力的人，可以適應變化，具備較強的學習新知識的能力，競爭意識，并有自己獨立的思辨意識，能夠在對外交往中利用自身外語的優(yōu)勢，把國內(nèi)外資源加以創(chuàng)新和整合，取其精華、棄其糟粕、批判的揚棄的繼承，進而更好地推動“一帶一路”的開展。

三、高校培養(yǎng)國際化外語人才的教學現(xiàn)狀

面對“一帶一路”倡議給國際化外語人才培養(yǎng)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)人才基地的各個高等院校應積極承擔起為國家培養(yǎng)國際化外語人才的重任?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“提高國際化教育水準，培育具備國際參與能力、競爭能力、熟知國際法則的高層次國際人才是教育部門的重要任務?！泵鎸@一需求，教育部計劃到2020年增加非通用語專業(yè)由目前的65個變?yōu)?9個，很多高校也都表現(xiàn)出為國家服務的強烈愿望，加大了對國際化外語人才的培養(yǎng)的投入。例如，作為全國之首的北京大學，于2015年秋季首先開設了“一帶一路”的課題項目。北京外國語大學緊隨其后還專門從本科起就設立了印尼語等小語種專業(yè)。上海外國語大學、廣東外語外貿(mào)大學、廣西民族大學、云南民族大學、西安外國語大學等高校也緊隨其后，紛紛效仿，采取措施，高校增設非通用語專業(yè)的熱度驟增。財政部對非通用語的人才培養(yǎng)特別加大了經(jīng)費投入，留學基金委又增加到對象國留學的名額。但是，在這些喜人的成果同時，我國高校在國際化外語人才的培養(yǎng)上還存在明顯不足，具體表現(xiàn)為：

1.外語教學形式單一，枯燥缺乏特色

面對當前形勢，需要高校為國家培養(yǎng)具有國際化視野與思維方式的優(yōu)秀人才。而目前大多高校的課程設置單一，缺乏語種特色。我國大學外語教學模式多為“灌輸模式”，教師一言堂，對教學活動擁有絕對的話語權(quán)。而單一外語教學的缺失，一方面，給缺少語言天賦的學生學習增添了壓力；另一方面，使具有其他外語語種天賦的學生喪失了機會。還有一些大學奉行“廣撒網(wǎng)”的原則，讓所有學生都必須選擇第二語言學習，這種教學制度看似為學生未來考慮，實則有欠考量。學校應該采取的策略是對有語言天賦和有外語學習興趣的學生進行集中培訓，而非一刀切，每個學生都學，但每個學生都學不深、學不精。

2.學習課時過短，沒有處理好通用語與非通用語之間的關(guān)系

我國的非通用語一般指除了英、法、俄、西、阿、德、日這七個語種以外所有語言。針對“一帶一路”沿線國家很多小語種的需求，很多高校專門增加了很多非通用語的外語專業(yè)，諸如印尼語、泰國語、印第安語等等。在招生和設置專業(yè)的時候還開辟了諸如“通用語+非通用語”“多語種+X”“非通用語+非語言專業(yè)(如國際關(guān)系、法律等)”等模式和專業(yè)來培養(yǎng)小語種的外語人才。但是，很多人有英語基礎的本科生學習非通用語的本科教學都是零起點，要從字母教起。很多學校的非通用語每年課時還不足500個，嚴重違背了外語要重復練習和使用的規(guī)律，再加上很少有小語種的留學生過來交流，也缺乏語言運用的環(huán)境，所以除了極少數(shù)有語言天賦的學生外，對絕大部分學生來說，要達到用非通用外語在“一帶一路”沿線國家工作的程度，幾乎是天方夜譚，而很多學習英語、日語這些通用語的學生卻因為數(shù)量太多而被“停牌”，嚴重的造成了人才的過剩和浪費。

3.外語教學和實踐分離，不能“知行合一”

“紙上談來終覺淺，方知此事要躬行?！比魏蔚膶W習都是為了實踐，尤其是外語最為交流溝通的基礎工具，實踐運用才是所學的目的。但是，現(xiàn)在很多高校的外語教學，熱衷于拿考試衡量學生和老師教學的成果，沒有提供給老師和學生投入到社會和企業(yè)中運用語言，處理問題和交流學習的機會，造成老師只會教書，躲在“象牙塔”搞學術(shù)研究，學生只會看書，只會考試，不會發(fā)音，不會交流的現(xiàn)象，催生了很多“聾子”和“啞巴”，不能所學為用，不能知行合一，更談不上服務“一帶一路”的沿線國家了。

4.單一和老套的教學評估形式

教學評價體系一般由評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和評價標準等一系列內(nèi)容所組成。我國高校外語傳統(tǒng)的教學評價體系最大的缺陷是評價方式單一，評估內(nèi)容重語言輕能力，評估形式重結(jié)果輕過程，重全面發(fā)展輕個體差異 ，把語言測試看成教學的成果，把發(fā)表論文、學術(shù)獲獎、課題研究作為衡量老師的標準，嚴重挫傷了外語教師參與社會研究、指導學生創(chuàng)新的積極性，不能結(jié)合時代的特點，無法融入社會，無法跟上全球化的進行，無法適應“一帶一路”多人才的多元化的復合型的需求。

四、培養(yǎng)國際化外語人才的教學新模式研究

培養(yǎng)國際化外語人才任重而道遠。高等院校由于師資力量充足、學術(shù)科研成果豐富而在國際化的外語人才扮演著排頭兵的重要角色，如何更好的在“一帶一路”的倡議下，順應時代特色，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的作用，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，建立起多元化、雙向的教學新模式，來培養(yǎng)復合型的國際化外語人才，下面有幾點建議：

1.培養(yǎng)學生的國際意識和交往能力

在聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的兩次世界高等教育大會上，也不斷強調(diào)了國際意識的培養(yǎng)與能力的強化與獲得國際社會普遍認同的價值和意義。所以，高校要培養(yǎng)國際化外語人才，首先要幫學生樹立胸懷天下的國際意識，開放包容的積極心態(tài)和互利共贏的深刻理念，要學生內(nèi)心真正為打造和實現(xiàn)人類命運的共同體而努力學習，要培養(yǎng)學生運用知識與能力去分析和思考國際間的合作與爭端，學會審時度勢，不人云亦云。

2.改變傳統(tǒng)單一的教學模式，培養(yǎng)跨文化、跨學科的綜合能力

加強培養(yǎng)具有跨文化能力的國際化人才已成為世界高等教育界的共識。在《外國語》高層論壇研討會上，很多專家教授提出來要對打破學界壁壘，打通外語學科與人文社科學科間的聯(lián)系的觀點。在即將頒布的《高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》已把“跨文化能力”作為外語類專業(yè)的核心能力指標之一納入培養(yǎng)規(guī)格。具體而言，跨文化能力值得是尊重世界文化多樣性，利用所學語言對象國的歷史與現(xiàn)狀，理解他國與自己國家的文化和倫理的異同，從而更好地進行國家和民族之間的交流與合作，使得不同的文化能夠有效地、愉快的交流與溝通，減少之間的誤會和碰撞。而跨學科能力值得只利用學習和認知的統(tǒng)一規(guī)律，對不能的學科進行研究，從而發(fā)現(xiàn)其交叉點和聯(lián)系點，總結(jié)其相同的規(guī)律，掌握各個學科之間的聯(lián)系，從而更好地把多元化的事物推向前進。

“一帶一路”的宏偉推進，沿線到65個國家，涉及到交通、電力、水利、經(jīng)濟、科技、文化、教育等各個領(lǐng)域的交流與合作，因此，作為“一帶一路”的國際化外語人才，不僅僅要做語言方面的“專才”還要做各個行業(yè)的“通才”。因此，高校在改變以前傳統(tǒng)的只學本專業(yè)知識，只學書本知識的單一的教學模式，打破現(xiàn)有學科的分類布局，整合文、理、工、醫(yī)等已有學科專業(yè)，建立跨文化、跨學科、跨區(qū)域的人才交流和教育平臺，積極探索不同類型高校和不同學科在外語人才培養(yǎng)方面的協(xié)作，并深層次加強中外教育合作，培養(yǎng)具有國際性、交叉性的跨文化、跨學科能力的全球化人才。

3.加強非通用語專業(yè)的課時比例，高效促進國際化人才培養(yǎng)

隨著對“一帶一路”沿線不同國家對不用官網(wǎng)用語的多種需求，小語種的作用逐漸凸顯，對非通用語人才需求逐漸上升。從語言教育的發(fā)展規(guī)律來說，各個國家及各個地區(qū)都有獨特的語言教育資源、教育內(nèi)容、教育文化、教育方式、思維習慣和母語“遷移”的煩擾。不同的民族都會依據(jù)本民族的語言習慣和傳統(tǒng)思維去看待和接納其他語言。非通用語相對來說就是外來語，為適應國際化需求，加強對非通用語人才方面的培養(yǎng)，是高校語言建設的重要環(huán)節(jié)。

針對很多高校只設立了非通用語專業(yè)，但是，一般一年只有一百多個學識，“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀來說，要進一步明確非外語學習的時間和目標，本著外語學習的規(guī)律，來指定保證學生能熟練掌握和運用該語言的何時的課時，增加學習的時間，提高學習的效率，根絕每個學校實際情況盡量將非通用語作為公共選修課開設，這樣會起到很好的效果，既培養(yǎng)了專業(yè)人才，又培養(yǎng)了非通用語的復合型人才以滿足國際化的需求。

4.加強師資力量培養(yǎng)、改善教學評價體系

國際化外語人才的培養(yǎng)，師資是關(guān)鍵。隨著“一帶一路”倡議的不斷深入，經(jīng)濟國際化、全球化對外語教師業(yè)務素質(zhì)的挑戰(zhàn)也隨之加劇。精湛的外語水平、合理的知識結(jié)構(gòu)、廣博的知識涉獵、超強的適應能力，是作為培養(yǎng)國際外語人才的高校教師首先要達到的標準。而國內(nèi)的師資力量有限，并且教學評價體制單一，都嚴重阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。

首先，現(xiàn)在很多高校，把招生、考試成績、科研成果、學術(shù)論文當作唯一的教師教學成果的評價和晉升的機制，使得教師只忙于紙上談兵、埋頭搞學術(shù)科研，而忽略了關(guān)注時代發(fā)展的需求和客觀實際，自然也無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才來。因此，為不斷滿足“一帶一路”倡議下的國際化需求，高校要不斷增強師資力量，改變以前單一的教師評價體系通過構(gòu)建多元化的課程體系、建設高素質(zhì)的教師隊伍，進一步提高和改善外語教師的待遇，為高校外語教師提供出國進修和作為訪問學者實踐的機會，鼓勵參加國內(nèi)、外相關(guān)科研高水平會議，出席國際化學術(shù)講座，有助于高校教師更新教育理念，提高教學質(zhì)量。

第二，加強與沿線國家合作辦學，資源共享的模式。高校在招聘教師時，應優(yōu)先考慮有留學經(jīng)歷或是國外研修經(jīng)驗的教師。因為外教在授課程當中，會根據(jù)最真實的發(fā)音以及在實際生活中的運用來傳授。如果是非外國人來教授外語，會因為教師本身帶有的口音而降低學生學習這門語言的熱情。外教的出現(xiàn)可以整體提升外語教師團隊的國際化水準。香港理工大學大量引入外教人員，外教比例達到46%，外語學習氛圍相當濃厚。

5.加深校企合作，培養(yǎng)“知行合一”的國際化外語人才

培育國際化外語人才需要強化實踐教學，通過社會實踐鍛煉，注重對學生外語實際應用能力的培養(yǎng)。增強實際訓練最直接的方法，就是加深校方與多領(lǐng)域企業(yè)的合作。在相關(guān)城市和企業(yè)建立學生的實習和實訓基地，定期組織學生赴各基地實習，進一步提高實踐性教學效果。使語言和專業(yè)技能二者之間相互結(jié)合，外語作為專業(yè)學習的載體，專業(yè)技能通過外語得以體現(xiàn)，有效實現(xiàn)教育資源的互補與共享。高校應該為學生提供協(xié)商交際的機會，創(chuàng)造更多校方與社會多領(lǐng)域合作的平臺，使學生有目的的參與活動、完成任務，有更多的機會把理論知識用于實踐中，實現(xiàn)動態(tài)的語言教學實踐過程。在實踐工作中能夠獲悉書本中難以得到的口語化外語簡寫形式或是生活用語，鍛煉語言運用能力和處理問題能力。使語言和專業(yè)技能二者之間相互結(jié)合。

我國實施“一帶一路”重大戰(zhàn)略以來，承包工程項目突破3000個，眾多企業(yè)都參與其中，這為學校與企業(yè)的深入合作提供了肥沃的土壤。在“一帶一路”的戰(zhàn)略大背景下，最了解社會人才需求的就是企業(yè)，在企業(yè)承包工程開展過程中對外語人才的何種才能有要求會第一時間了解，并且對需求了解更加準確，人才選擇吻合度更高。國際化的外語人才培養(yǎng)要以此為契機，把學生送到相關(guān)企業(yè)進行深入的實踐培訓，只有進入到對應的環(huán)境當中才能發(fā)現(xiàn)學校教育中的種種不足，進而進行學習改正。2015年5月22日，西安交通大學發(fā)起成立了新絲綢之路大學聯(lián)盟，到2016年4月9日，已經(jīng)有31個國家和地區(qū)的128所大學先后加入，這類大學聯(lián)盟在校際交流、人才培養(yǎng)、科研合作、智庫建設等方面與聯(lián)盟內(nèi)高校開展形式多樣的合作，根據(jù)企業(yè)所需去匹配外語人才，根據(jù)在實踐當中遇到的問題去完善知識，提升能力。

6.利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，推進外語人才國際化培養(yǎng)

習總書記指出：“要加強國際傳播能力建設，精心構(gòu)建對外話語體系，發(fā)揮好新興媒體作用，增強對外話語的創(chuàng)造力、感召力、公信力?！彪S時互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的應用，充分利用科技的手段，增加外語教學的感染力和趣味性，也是培養(yǎng)國際化外語人才的有效途徑。將“一帶一路”沿線國家的多語種外文門戶網(wǎng)站群作為校內(nèi)教學實踐基地，鼓勵教師利用網(wǎng)絡新媒體平臺開展專業(yè)課程教學，將閱讀課、寫作課等外語專業(yè)課程、形式與政策等思政教育課程與外文網(wǎng)站內(nèi)容建設有機結(jié)合，引導學生實踐外語能力，參與網(wǎng)絡文化建設，唱響網(wǎng)絡主旋律，傳遞網(wǎng)上正能量，更好地推動外語人才的國際化培養(yǎng)。例如，2015年11月9日，上海外國語首門國際慕課——《跨文化交際》課程在平臺上正式上線，歷時4個月，學員來自175個國家，累計達15325人，得到來自1993名用戶的21276條評論，平均每條評論有69.4個單詞，體現(xiàn)了很高的國際化參與度。這使得“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育結(jié)合，給高校利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體手段推動國際化外語人才的培養(yǎng)，提供了成功經(jīng)驗。

五、結(jié)語

面對“一帶一路”倡議給高校培養(yǎng)國際化人才帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高等院校應該立足自身實際，不斷提升教育水平、轉(zhuǎn)變教育理念、完善教育制度、增強師資力量，同時加強與“一帶一路”的沿線國家的深層次的交流與合作，以培養(yǎng)具有胸懷天下的家國情懷的，又同時具有創(chuàng)新能力、跨文化交際能力，融合多學科交叉能力和良好職業(yè)道德與的高素質(zhì)人才！