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(山東日照市山海天旅游度假區(qū)實驗小學(xué))

一、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

1.課標方面

通過細心研讀，對比小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標準，可以發(fā)現(xiàn)二者無論是課程目標還是課程內(nèi)容均有不少相同與相似的地方。

例如，在教學(xué)目標上，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)都重視培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實中獲取信息、分析問題的能力，并主張學(xué)生積極與他人合作、提升溝通與表達能力，引導(dǎo)學(xué)生從多方面角度去審視問題、尋找不同的方法去解決問題。在授課時，兩門學(xué)科都會運用簡單的測量儀器對物體的長、寬、高等基本信息進行測量，并運用適當?shù)亩攘繂挝贿M行記錄；在教學(xué)中都會運用到前、后、左、右、東、南、西、北等方位的表達形式來對物體進行位置表達；在學(xué)生掌握知識點后，將所學(xué)知識進行運用，通常要求學(xué)生以圖表、概念圖等形式將所得到的圖形信息記錄出來，將數(shù)據(jù)進行有效的表達。

2.教材方面

將青島版小學(xué)科學(xué)與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二門教材內(nèi)容進行梳理對比，可以發(fā)現(xiàn)二者之間的也存在不少的聯(lián)系。例如，三年級下冊科學(xué)的《指南針》與三年級下冊數(shù)學(xué)的《位置與方向》的聯(lián)系；三年級上冊科學(xué)中的氣溫、降水量的統(tǒng)計與四年級上數(shù)學(xué)的條形統(tǒng)計圖；四年級上冊科學(xué)《我們吃什么》單元的內(nèi)容與四年級下冊數(shù)學(xué)的《營養(yǎng)午餐》，等等。

二、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的對策建議

在教學(xué)中將兩門學(xué)科進行融合，只憑借一科教師的努力是不夠的，為此就需要兩科教師通力合作，將教學(xué)經(jīng)驗、教材等分享。小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)上都呈現(xiàn)各不相同的特點，為此就需要進行有針對性的結(jié)合，避免生搬硬套適得其反，在經(jīng)過教學(xué)實踐后歸納出以下幾個方法。

1.課堂時長的調(diào)整

通過對理論知識的掌握與不斷的實踐探索，在教學(xué)時選用較長時間(60分鐘)的“大課時”作為小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合教學(xué)課時，讓學(xué)生有充足的時間去了解與掌握知識，并將其整合吸收，通過情境深入開展教學(xué)，使學(xué)生提升興趣的同時又有足夠的時間去進行科學(xué)實踐操作，即能完成練習(xí)、又能將質(zhì)疑得以解決，使興趣提升的同時不會因時間不足而適得其反。

2.教學(xué)進度的調(diào)整

從上述的舉例可見，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)之間有許多知識點是關(guān)聯(lián)的，然而學(xué)科不一樣教授順序與教學(xué)進度也不一樣，因此適當契機下，可以予以適度調(diào)整。

例如，在進行三年級下冊第一單元“游戲里的科學(xué)”中，《指南針》這課的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生認識掌握指南針是準確測量方位的儀器，是根據(jù)磁鐵可指南北的性質(zhì)制作而成，進一步了解指南針的歷史、使用方法、制作方法、作用，意在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。恰巧同學(xué)期中，數(shù)學(xué)第一單元《位置與方向》中的學(xué)習(xí)正好能與《指南針》聯(lián)系上，學(xué)生可借此將二者予以有效融合，扎實掌握對應(yīng)的知識點。

因此，任科老師在教學(xué)時，可以合理調(diào)整一下教學(xué)進度，把“游戲里的科學(xué)”單元的與《指南針》相關(guān)的學(xué)習(xí)移到前面學(xué)習(xí)，將《指南針》和《位置與方向》予以進行融合學(xué)習(xí)，致力于實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢互補，便于二者之間關(guān)聯(lián)知識的遷移與運用，更有效的提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.備課與教學(xué)的共同協(xié)作

依據(jù)此種教學(xué)方式，教師要能夠與時俱進跟上新的教學(xué)觀念，不斷擴展自己的思維，如此才能夠更好的將兩門學(xué)科以最好的形式進行融合，對于教材內(nèi)容能夠融合教學(xué)的知識點，兩門學(xué)科教師要共同對教材進行研讀，創(chuàng)建融合的教材進行備課。

在課堂教學(xué)時，可以由一門學(xué)科教師獨立開展整節(jié)課教學(xué)，也可由兩門學(xué)科教師共同對學(xué)科融合知識點進行教學(xué)。經(jīng)過不斷的實踐教學(xué)總結(jié)出，融合教學(xué)中由兩學(xué)科教師共同開展的教學(xué)活動效果極為突出。教師雖不斷的擴展自己的知識儲備、加深職業(yè)素養(yǎng)，但較短的知識擴充階段仍然無法達到對自己主修學(xué)科知識掌握的程度，教學(xué)不夠靈活；為此，采用兩門學(xué)科教師共同開展融合知識點的教學(xué)模式是當前最為理想的模式。

三、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的實踐探析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱指出：“科學(xué)不應(yīng)被認為是獨立的學(xué)科，其與任何一門學(xué)科都存在一定的聯(lián)系，應(yīng)將其與其他知識進行融合、擴展知識層面，以更多的知識擴充科學(xué)素養(yǎng)、以科學(xué)來填充其他學(xué)科思維，讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的思維來掌握知識，學(xué)會用科學(xué)愛科學(xué)?！睘榇?，就突出小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科的開放性、延展性、包容性。如此才能實現(xiàn)對學(xué)生的思維培養(yǎng)，提升學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識，提升自身軟實力。

面對學(xué)科間的彼此融合，僅憑一位科學(xué)教師是無法充分實現(xiàn)的。為此，需要學(xué)科教師間開展合作，從溝通交流等方式中將學(xué)科間的融合方式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、資源等以最短的實踐聯(lián)系到一起。要將小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)有效的進行整合，就要求兩門學(xué)科教師間實現(xiàn)有效的密切合作，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得到有效的擴展并極大地節(jié)省時間實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

例如，三年級數(shù)學(xué)下冊涉及平均數(shù)的教學(xué)，由于平均數(shù)這個知識點較具抽象性，對于三年級學(xué)生而言，不易于理解。而三年級科學(xué)下冊第一單元第一課的《小車的運動》中，在研究“小車的運動”的對應(yīng)實驗中，通過一次實驗便可得知“拉力越大，小車的運動就越快”的結(jié)論，但是一次性的實驗結(jié)果難以讓人信服，因此必須歷經(jīng)重復(fù)性實驗。學(xué)生通過反復(fù)實驗，不但可以深刻認知“平均數(shù)”的抽象意義，同時也獲知了準確性高的科學(xué)結(jié)論，有助于他們形成科學(xué)探究的習(xí)慣意識。小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合教學(xué)設(shè)計，以“平均數(shù)”與“小車的運動”為例：

教師提問：從實驗看出，小車在拉力作用下便會運動起來，那么它運動速度的快慢與什么因素相關(guān)？同學(xué)們可以嘗試預(yù)測一下嗎？

學(xué)生預(yù)測：拉力、載重、摩擦等。

教師小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測很棒，所提的這些因素確實都是影響小車運動速度快慢的因素，然而由于時間關(guān)系，我們不能對它們展開重復(fù)性的詳細實驗，為此我需要同學(xué)們選擇一下。

引導(dǎo)探究：教師指引學(xué)生設(shè)計小車爬坡或爬橋的實驗，將鉤碼當作小車運動的拉力，通過改變鉤碼數(shù)量，進而改變拉力。

第一次實驗結(jié)束后，讓各個實驗小組各自匯報結(jié)果。教師繼續(xù)提問：“根據(jù)匯報結(jié)果，各個小組的結(jié)果均不相同，應(yīng)當選用哪組結(jié)果作為實驗記錄呢”經(jīng)過激烈討論，小組之間誰也不能更有理由說服誰，并且也無法做出取舍的情況下，引導(dǎo)學(xué)生一致同意用他們各組實驗的平均數(shù)作為最終實驗記錄最適合與最公平，從而認識與學(xué)習(xí)到“平均數(shù)”的內(nèi)在含義。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合實踐教學(xué)的最終目標并非單純地把數(shù)學(xué)當作一種輔助工具，而是科學(xué)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源完美地融合進科學(xué)教學(xué)中，推動STEM教育和創(chuàng)客教育的深入開展，有效促進小學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提高。