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(山東省鄒平市魏橋中學(xué))

中西方因生活環(huán)境、發(fā)展歷史背景不同，在文化上也表現(xiàn)出巨大差異，包括家庭結(jié)構(gòu)、社會階層、職業(yè)交流，甚至在約會、飲食、打電話等方面都表現(xiàn)出差異性。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳遞教材中包含的知識，還應(yīng)對學(xué)生進行跨文化教育，增加學(xué)生對中西方文化的對比認(rèn)識，進而從文化角度提升學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生良好發(fā)展。

一、“跨文化交際”概念

跨文化交際是指擁有不同文化背景的個體之間的交流，也就是在不同文化背景下人與人之間的相互作用。不同國家、民族由于生活的文化環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及生態(tài)環(huán)境等都存在差異性，因此各國家、民族在語言習(xí)慣、風(fēng)土人情以及社會文化等方面都表現(xiàn)出明顯的不同，由此影響人們的說話方式和習(xí)慣不同?？缥幕浑H的教學(xué)目的主要三個方面的表現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生不同的認(rèn)知與理解，并從客觀的角度把握好文化特點；培養(yǎng)并提高學(xué)生接觸跨文化時的能力，學(xué)生在初次與不同文化接觸時會受到文化的沖擊，進而產(chǎn)生不適感，要想成功在這種文化背景下交際，就需要降低這種沖擊；學(xué)生未來無論是出國發(fā)展、還是在國內(nèi)發(fā)展，都需要與不同文化背景人交際。

二、跨文化交際在高中英語教學(xué)中的滲透

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

因傳統(tǒng)教學(xué)觀念對我國教育事業(yè)的影響較大，并且教師也在這樣的理念中成長，導(dǎo)致很多教師目前還很難摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在高中英語教學(xué)中還是比較重視詞匯和語法教學(xué)。在教學(xué)中講解的主要內(nèi)容包括詞匯、閱讀文本的解析、詞匯含義以及短語的搭配等，使用性能不強，并且導(dǎo)致高中英語教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生興趣。為此，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的局限性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，全面認(rèn)識跨文化交際對于學(xué)生成長和發(fā)展的重要性；同時，教師還應(yīng)注意拓寬自己的英語知識面，深入了解西方的風(fēng)土人情以及文化，了解英語的使用語境等，提升自己的跨文化交際能力，這樣才能更好地為學(xué)生展開跨文化交際教學(xué)活動，增加學(xué)生對西方文化的了解，在高中英語教學(xué)目的的引導(dǎo)下靈活使用英語，提高高中英語的實用性，最終達到提升學(xué)生跨文化交際水平的目的。

2.合理滲透中西方文化

中西方文化有很大的差異性，不僅在接聽結(jié)構(gòu)、職業(yè)聚會活動等大方向上有區(qū)別，在打電話、約會等方面有很大的差異性。這就需要教師在教學(xué)中重視語言文化教學(xué)環(huán)境，尤其需要重視語言文化的差異性，并成功向?qū)W生滲透西方文化，提高跨文化交際的成功幾率。

首先，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生注意中西方文化在稱呼上的差異。中國學(xué)生習(xí)慣稱呼自己的老師為“王老師”“李老師”……在使用英語稱呼時也會套用中國的稱呼習(xí)慣，如Teacher Li等。但是，在英語的實際表達中，英美等國家不會這樣稱呼，英語語法也沒有將Teacher等職務(wù)或是身份的詞與姓氏聯(lián)用。在正式的場合中，英美等國家更喜歡直接稱呼姓名，特別是在美國更喜歡直呼其名，即便雙方是師生或是上下級關(guān)系。

其次，教師要在交談方式上滲透中西方文化差異。中國人在與英美等國家的人交往時，通常會由于雙方在交談方式上的差異而導(dǎo)致西方人尷尬，甚至?xí)鸱锤?。主要是因為在交流時會涉及到對方隱私的問題。每一個民族、國家都有自己的隱私觀念。以英國為例，英國人一般將年齡、行動去向、個人生活圈子、婚姻以及收入等視為自己的隱私，不愿意將這些告訴他人，也不愿意有人干涉自己的隱私。因此，為避免在交談中引起對方的不適，教師需要在教學(xué)中教授學(xué)生這些交談注意事項，避免涉及對方隱私。

再次，高中英語跨文化交際教學(xué)中，教師還應(yīng)向?qū)W生滲透西方拜訪以及告別的方式。例如，美國人邀請自己的中國朋友到家中做客，在電話交談中，這為中國朋友在最后一直強調(diào)“Thank”，并且在掛斷電話之前還說了一句“I’ll try to come”，導(dǎo)致美國人不知道自己的這位中國朋友會不會來。這說明不了解中西方文化上的差異，可能會導(dǎo)致雙方在交際上出現(xiàn)問題。此外，在英美等西方國家中，到別人家做客要注意提前約定好時間，不能在沒有約定時間的情況貿(mào)然前往。

最后，高中英語教師需要向?qū)W生傳遞詞匯文化。不同民族之間有著相對應(yīng)的詞匯關(guān)系，這是跨文化交際的基本條件。但是，這種對應(yīng)不代表對等，即便表達的意思相同，也會因文化上的差異而產(chǎn)生不同的意義。因此，需要教師在跨文化交際中應(yīng)向?qū)W生講解詞匯文化。

3.注意創(chuàng)新教學(xué)方法

為使高中學(xué)生掌握英語的跨文化交際能力，就需要教師摒棄傳統(tǒng)的語言、語調(diào)、句式等教學(xué)理念，在跨文化交際的背景下創(chuàng)新教學(xué)方法。高中英語教師需要在實際教學(xué)中接受改革的教學(xué)方法，并在教學(xué)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新方法，通過實踐驗證其有效性。例如，教師在課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)方法，模擬教材內(nèi)容中的場景，為學(xué)生提供現(xiàn)場交流機會，使學(xué)生感受西方文化?！禜ealthy eating》教學(xué)中，教師要求學(xué)生模擬與外國友人就餐場景，在就餐交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以了解西方的飲食文化和飲食習(xí)慣，如英美等國家的人在就餐時不會勸對方吃飯、吃菜，也不會互相給對方夾菜等，并且在付賬時也通常是AA制，而這些也不能代表西方待客不夠熱情。此外，學(xué)生還可以在就餐中掌握check、cheers等詞匯的使用。在課堂教學(xué)中，教師還可以針對西方文化特點、生活習(xí)慣以及社會背景等制定談?wù)撌浇虒W(xué)活動主題，促進學(xué)生使用英語進行交流，并且將西方文化中使用比較頻繁的口語詞匯以及習(xí)慣等教授給學(xué)生，是稀罕討論式、互動式的跨文化交際高中英語教學(xué)。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸向?qū)W生滲透語言知識，使其認(rèn)識到語言是社會文化的重要組成內(nèi)容，語言與文化之間存在的關(guān)系為部分和整體。語言是文化的組成，也是人們學(xué)習(xí)文化的工具，人們需要在學(xué)習(xí)語言知識的過程中獲取穩(wěn)固哈。此外，文化影響著人們的語言表達方式，如果不了解文化，也就不能準(zhǔn)確運用語言表達想法、進行交流。因此，在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)和掌握英美等西方國家的文化，通過科學(xué)有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的洞察力以及敏感性，強化學(xué)生英語語感的過程中，提高學(xué)生對知識的感悟能力。教師只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，才能將跨文化交際滲透在英語教學(xué)中，實現(xiàn)高中英語有效教學(xué)的同時，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、總結(jié)

從學(xué)生發(fā)展和我國未來發(fā)展的角度來講，高中英語教學(xué)中應(yīng)重視跨文化交際教學(xué)，而教師可以采取的具體措施包括轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、合理滲透中西方文化、注意創(chuàng)新教學(xué)方法、重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識等。在高中英語教學(xué)中全面展開跨文化交際教學(xué)，有利于提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，有利于學(xué)生和高中英語的同時發(fā)展?？梢姡缥幕浑H在高中英語教學(xué)中有較高的價值。