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(煙臺市萊山區(qū)實驗小學)

在小學數(shù)學當中培養(yǎng)小學生運算能力的主要目的就是為了能夠有效解決實際問題，那么也就是說只有小學生在解決實際問題的時候才能不斷培養(yǎng)小學生運用數(shù)學思維進行解決實際問題的能力，不僅能夠有效提升學生計算能力，還能有效促進小學生思維發(fā)展，為后期小學生學習數(shù)學知識和整體數(shù)學素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)中的運算能力特征分析

1.運算能力的層次性特點

根據(jù)當前我國小學數(shù)學發(fā)展歷史現(xiàn)狀來看，運算能力的發(fā)展是逐漸從簡單到復雜、從具體到抽象再由低級到高級的發(fā)展形式衍變而來的，所以這就需要小學生能夠針對運算認識和掌握進行有序、有層次的掌握和了解，針對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)中的運算能力特征要求可以劃分成為三個層次。其一，計算過程當中的準確性，這將作為最基本的要求；其二，確保計算具有合理性、敏捷性以及迅速性等特點，這是屬于較高的要求；其三，則是需要確保計算的靈活性和技巧性，針對最后一點內(nèi)容就已經(jīng)屬于最高標準要求。所以根據(jù)上述三個層次內(nèi)容，是需要小學生能在思想觀念上全方面認識提升運算能力的重要性，把運算技能提升到能力層次，合理的把運算技巧和發(fā)展思維逐漸相結(jié)合。

2.運算能力的綜合性特點

培養(yǎng)小學生具備運算能力不僅不能夠離開相關(guān)的數(shù)學知識點進行孤立存在，更不能離開其他能力進行獨立發(fā)展，因為運算能力是與記憶能力、觀察能力和理解能力等內(nèi)容相互滲透形成的，更是和邏輯思維能力等數(shù)學能力進行相互支持，以此來有效提升運算能力，所以運算能力是屬于一項綜合問題，更是需要在數(shù)學教學過程當中努力培養(yǎng)和不斷引導的形式。

二、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)中的運算能力的養(yǎng)成策略

1.養(yǎng)成良好的書寫習慣

只有小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣才能確保運算的準確率，而且在小學數(shù)學教學過程當中時常出現(xiàn)的問題就是因為小學生在計算的時候書寫不認真，從而出現(xiàn)抄錯字或者是在作業(yè)本上把計算結(jié)果的數(shù)字寫錯等，所以這就需要小學生能夠在練習的過程當中先要小學生養(yǎng)成良好的校對習慣，以此來確保數(shù)字、符號以及結(jié)果等都能在計算過程中規(guī)范數(shù)字的書寫。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)階段，所謂興趣才是小學生最好的教師。那么，也就是說在培養(yǎng)小學生運算能力的時候，應(yīng)當盡可能的吸引小學生注意力和興趣，從而讓小學生能夠充分了解學習數(shù)學知識點和數(shù)學運算的重要性，以此來有效提升小學生的自信心，在這個時候教師就可以合理運用教學內(nèi)容給小學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓小學生能夠擁有一種代入感，從而在情境當中感受到解決實際問題的魅力特點，促使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的科學態(tài)度。

例如，教師在給小學生講解《豐收了——100以內(nèi)數(shù)的認識》這一篇數(shù)學知識點的時候，教師就可以給小學生創(chuàng)設(shè)出一個秋收的情境內(nèi)容，讓小學生能夠擁有一種身臨其境的感受，促使學生進行分析在日常生活當中遇到運算問題時應(yīng)該怎么進行解決。那么教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境是這樣的：自己家里有一個果園，在秋收的時候假設(shè)爸爸摘了40個果子，媽媽摘了30個果子，那么爸爸和媽媽一共摘了多少果子？若是媽媽摘了30個果子，小明卻摘了6個，那么媽媽和小明又是一共摘了多少個果子？進而讓小學生針對上述兩個問題開展探討，那么就會得出結(jié)論爸爸和媽媽一共摘了40+30=70個果子，也就是4個10加上了3個10最終得出結(jié)論7個10，也就是70；而第二個問題則是媽媽和小明一共摘了多少個果子，同樣的道理30+6=36，也就是3個10加上了6個1，得出結(jié)果36個果子。當教師給小學生這種情境教學的時候，能夠更好的把小學生融入到運算情境教學當中，促使小學生的運算潛能得到有效的激發(fā)，以此來有效提升小學生的運算技能。

3.充分運用多元運算，加大數(shù)學素養(yǎng)

現(xiàn)如今所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)是指小學生能夠充分運用多元化運算思維進而有效解決實際數(shù)學問題，并且將在解決問題的過程當中逐漸融入自己的思維方式，促使自己在解決數(shù)學問題的時候能夠不斷培養(yǎng)自己針對數(shù)學問題的敏感程度，尤其針對正在處于學習階段的小學生而言更是需要高度重視。那么對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)中的運算能力培養(yǎng)，則是需要小學數(shù)學教師能夠引導小學生進行發(fā)散思維，不斷進行探討全新的運算方式來解決實際問題。

例如，當教師在給小學生講解相同數(shù)字加法的時候，教師就可以逐漸引入乘法運算形式，促使小學生能夠在鞏固加法運算的時候，還充分掌握運算法則，合理運用多元化運算形式開展運算，運用這種形式不僅能在一定層次上鍛煉小學生的運算能力，還能通過多元化的運算方式加大小學生的數(shù)學素養(yǎng)，若是針對高年級的小學生而言，培養(yǎng)運算能力不僅能作為后期學習數(shù)學知識點的基礎(chǔ)，更是能夠給小學生開辟出新的解題方向，促使小學生不斷轉(zhuǎn)化固定思維模式，尋找出全新的解決問題方式，進而不斷加大自身數(shù)學素養(yǎng)。

4.結(jié)合實際生活，有效解決實際問題

在人們的日常生活當中數(shù)學運算已經(jīng)完全的貫穿于現(xiàn)實生活當中，那么如何運用數(shù)學運算進行解決實際問題已經(jīng)成為了當前小學數(shù)學教學的主要目的，那么這就需要小學數(shù)學教師能夠在培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力的過程當中結(jié)合實際生活開展教學，合理運用課堂所學知識進行解決數(shù)學知識問題。

例如，小學數(shù)學教師可以在給小學生講解完課堂知識點以后給小學生布置一些課后作業(yè)，并且要求學生能夠在課后充分運用課堂所學知識進行解決實際問題，教師長時間運用這種實踐類別的作業(yè)不僅能夠充分激發(fā)小學生解決實際問題的積極性，還能及時掌握小學生針對運算知識能力的掌握情況，以此來有效提升小學生的運算能力。由于實際生活是和數(shù)學知識點運算之間有著密切關(guān)系的，所以針對小學生而言，他們對于日常生活當中存在的一切也都是充滿著好奇心理，只有把講解數(shù)學運算知識點和實際生活有效相結(jié)合，才能加深小學生對運算知識點的了解，從而激發(fā)小學生的學習興趣。而且小學數(shù)學的核心素養(yǎng)其主要目的就是為了能夠充分的運用到實際生活當中，只有把數(shù)學知識點充分運用到日常生活當中才能充分發(fā)揮出價值，所以這就需要小學數(shù)學教師能夠在提升小學生運算能力的時候，應(yīng)當盡可能的把知識點和實際生活有效相結(jié)合，以此來有效培養(yǎng)小學生的運算能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力是屬于一項長期、復雜的工程，所以這就需要小學數(shù)學教師和學生之間能夠進行相互配合，并且還需要教師能給小學生充分的耐心和鼓勵，以此來有效培養(yǎng)小學生的運算能力，而小學數(shù)學教師不在運用傳統(tǒng)教學形式進行教學，而是應(yīng)當真正關(guān)注小學生的思維發(fā)展方向，只有這樣才能真正的在小學生數(shù)學核心素養(yǎng)中來培養(yǎng)小學生的運算能力。