鄒尉慧

在初中語文教學(xué)中， 教師要積極建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。 通過構(gòu)筑知識(shí)層能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣搜索關(guān)鍵信息， 構(gòu)筑操作層能讓學(xué)生掌握語篇的話題，構(gòu)筑規(guī)則層能讓學(xué)生優(yōu)化語言能力，構(gòu)筑策略層能讓學(xué)生在推廣共享中提升實(shí)踐能力。 構(gòu)筑整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型， 讓學(xué)生的語文閱讀能力得到全面提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的能力， 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。 然而，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以在教授閱讀方法的時(shí)候也不能過于死板。 我在教學(xué)中嘗試建構(gòu)閱讀方法的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生嘗試自主探究，逐步深入下去找到適合自己的閱讀方法。 為了讓學(xué)生全面構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)模型， 我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次總結(jié)了有條理的教學(xué)策略，讓學(xué)生能逐步遞進(jìn)地提升學(xué)習(xí)能力，在閱讀中掌握相關(guān)的知識(shí)，提升閱讀技能。

一、知識(shí)層，搜尋關(guān)鍵信息

在指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的時(shí)候， 第一步要做的就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。 基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型中的內(nèi)核， 同時(shí)也是學(xué)生展開語言實(shí)踐時(shí)必須掌握的能力。 我主要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣搜索關(guān)鍵信息的方法讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。 學(xué)生嘗試在閱讀時(shí)搜索作品的作家信息、 寫作背景和寫作特點(diǎn)，通過快速瀏覽的方式了解文章的主要內(nèi)容。 在此過程中， 我引導(dǎo)學(xué)生通過這些基本信息進(jìn)行抽象總結(jié)，嘗試歸納整理出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

《春》是一篇詩情畫意，且具有一定象征意義的作品。 在教授這篇課文的時(shí)候，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)鍵信息的搜索， 并通過閱讀這篇文章自主構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的知識(shí)層部分。 我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，并且提出了一些問題， 讓學(xué)生在閱讀的過程中展開思考：“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？ 作者分哪幾個(gè)層次來展現(xiàn)主要的內(nèi)容？ ”這個(gè)問題能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀的最初階段，要重視對(duì)文本的整體閱讀，要懂得怎樣通過閱讀了解文章中最主要的信息。 其次我又提出了問題：“作者為了更好地描寫春天，用了哪些手法，你覺得作品中哪些句子寫得比較好？ ”這個(gè)問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在整體閱讀后，還要圍繞文章中的關(guān)鍵性句子展開分析，這樣才能更好地抽取出其中的關(guān)鍵信息。 通過閱讀這篇課文，學(xué)生初步掌握了閱讀的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣抽取關(guān)鍵信息。

閱讀心理學(xué)研究認(rèn)為閱讀理解涉及文本和圖式兩方面的因素，讀者在進(jìn)行文本解讀的過程中，需要引用自己已有的知識(shí)幫助其理解。 由此可見，在略讀中搜索關(guān)鍵信息的方法， 不僅能幫助學(xué)生抽象出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)， 同時(shí)學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)也能夠用來引導(dǎo)學(xué)生更好地展開閱讀活動(dòng)。

二、操作層，把握語篇話題

操作層指的是具體的語言運(yùn)用方式， 我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試掌握各種不同的閱讀方法， 并給這些閱讀方法進(jìn)行命名。 在學(xué)生展開閱讀的過程中， 能夠逐步掌握瀏覽、跳讀、略讀、誦讀、默讀等各種不同的閱讀方式，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的需要， 思考能夠采用哪種閱讀方式，然后嘗試通過閱讀把握語篇和話題。 這樣學(xué)生在閱讀中不僅僅只是懂得怎樣提取相關(guān)的信息， 更能懂得怎樣合理運(yùn)用閱讀方法，把握好語篇話題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀的知識(shí)層階段。 學(xué)生很快在閱讀的過程中對(duì)這篇文章有了整體認(rèn)識(shí)， 了解到這篇文章描寫了紫藤蘿的茂盛， 并且寫了作者在觀看紫藤蘿后獲得的人生感悟。 我在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從操作層的階段來解讀文章。 我首先給學(xué)生介紹瀏覽、跳讀、略讀、誦讀等閱讀的方式， 然后提出問題：“假使要讓大家找出文章中描寫紫藤蘿的部分， 大家覺得應(yīng)該選擇哪種閱讀方式？ ”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得要選擇跳讀的方式，找出包含紫藤蘿的部分，而對(duì)于文章中作者感悟的部分，則要跳過去。 ”我又提出：“假使要讓大家找到這篇文章主要談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，大家認(rèn)為要運(yùn)用什么閱讀方式？ ”學(xué)生認(rèn)為：“我采用瀏覽的方式， 這樣能快速地找到關(guān)鍵信息，找出文章中的話題。 ”通過我的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)瀏覽、跳讀、略讀、誦讀等閱讀方法有所了解，而且也初步掌握了其操作方法。

在操作層的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能掌握各種閱讀方法，也能明白自己所掌握的閱讀方法具體能給自己帶來哪些收獲。 在構(gòu)筑整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的過程中，這能讓學(xué)生構(gòu)筑基本知識(shí)層到規(guī)則層之間的橋梁， 促使學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀的能力。

三、規(guī)則層，優(yōu)化語言技能

有了相應(yīng)的規(guī)則，操作才能得以實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生在操作層中只是初步掌握了各種閱讀方法，但是怎樣細(xì)化，并實(shí)施這些閱讀技巧，則還需要在規(guī)則層進(jìn)行指導(dǎo)。 我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比分析、 歸納整理等操作規(guī)則，讓學(xué)生更好地掌握提取信息的方法。 這樣就能逐步優(yōu)化學(xué)生的語言技巧，能讓學(xué)生更科學(xué)、更高效地展開閱讀。

散文《背影》耐人尋味，在教授這篇課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣通過略讀等方法掌握作品的話題。 在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生怎樣細(xì)化閱讀方法，優(yōu)化自己的閱讀技巧，并思考怎樣優(yōu)化語言表達(dá)技巧，將自己讀到的內(nèi)容表達(dá)出來。 我鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣運(yùn)用對(duì)比分析的方法展開閱讀：“在這篇課文中， 作者前后多次寫到了‘背影’，你能分別將它們找出來嗎？ 能否運(yùn)用對(duì)比的方法分析作者為何描寫這幾次背影， 這幾次背影對(duì)作者的影響又有什么不同？ ” 此外， 我還鼓勵(lì)學(xué)生思考：“‘我’對(duì)于父親的態(tài)度前后有什么不同之處嗎？ 通過對(duì)比你能否找出作者情感的變化和發(fā)展呢？ ”通過這樣的實(shí)踐練習(xí)， 學(xué)生逐步掌握了怎樣運(yùn)用對(duì)比的方式展開閱讀，其閱讀的技能得到了一定的提高。

在語文教學(xué)中普遍存在高耗低效的教學(xué)現(xiàn)象，教師雖然花了很多的功夫指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀， 但是學(xué)生的閱讀能力卻并沒得到提高。 我在教學(xué)中嘗試通過層層遞進(jìn)的方式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)模型， 讓學(xué)生在了解了閱讀方法后思考怎樣能細(xì)化實(shí)施， 這樣就讓學(xué)生自主思考怎樣為了實(shí)現(xiàn)閱讀目的而選擇操作規(guī)則，學(xué)生的自主性就會(huì)得到提升。

四、策略層，嘗試推廣共享

有了策略，方法才能成為行之有效的方法，策略分為公共策略和個(gè)人策略兩種。 公共策略指的是在語言運(yùn)用的過程中，作為顯性知識(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行傳遞和交流的閱讀策略；個(gè)人策略指的是閱讀個(gè)體最終采用的個(gè)性化語言運(yùn)用策略。 我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，嘗試共享公共策略，然后再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開自主總結(jié)，歸納出屬于自己的個(gè)性化閱讀策略。

在教授《桃花源記》后，我組織學(xué)生展開主題探究，嘗試運(yùn)用自己掌握的閱讀方法探究文章， 思考：“作者想要通過這篇文章傳達(dá)給我們什么信息？ ”在學(xué)生自主閱讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開交流互動(dòng)，學(xué)生嘗試交流一下自己的閱讀策略。 有學(xué)生認(rèn)為自己采用的方法很好，便提出：“我采用的是知人論世的閱讀方法， 我沒有單獨(dú)閱讀這篇文章，而是閱讀了一些介紹陶淵明的作品。 這樣我就能知道陶淵明是怎樣一個(gè)人， 他一貫的寫作風(fēng)格是怎樣的。 再回到這篇文章的閱讀中，我自然就能更輕松地解決這個(gè)問題了。 ”其他的學(xué)生通過這種互動(dòng)交流理解了這種知人論世的閱讀方法， 于是就嘗試在自己閱讀的過程中也運(yùn)用這種方法。 不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這種閱讀方法十分適合自己，這樣學(xué)生就找到了個(gè)人策略，此時(shí)學(xué)生的閱讀也會(huì)有更高的效率。

學(xué)生在掌握了公共策略之后， 最終還是要將其總結(jié)、提煉成自己的個(gè)人策略，這樣才能真正提高閱讀水平。 我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開交流，將自己的閱讀方法推薦給其他的同學(xué)， 然后再從他人的身上獲得啟發(fā)，完善自己的個(gè)性化閱讀方法。 這樣能讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的閱讀策略。

在初中語文閱讀教學(xué)中， 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是十分重要的。 我在教學(xué)中積極建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地掌握相關(guān)的閱讀方法， 進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。