吳雪麗

摘 要：教練技術(shù)是一種對話引導技術(shù)，發(fā)源于體育學科，如今被廣泛且靈活應用于對中職學生的教育。中職學生受教育專業(yè)性強，職業(yè)生涯發(fā)展課的開展對他們尤為重要，同時，德育教學是教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，是新時期課堂不可或缺的重要元素。因此，文章對教練技術(shù)進行深入剖析，對教練技術(shù)與中職德育教學的關系展開分析并對其在中職學生職業(yè)生涯發(fā)展課程中的應用分模塊進行具體講解。

關鍵詞：教練技術(shù);中職德育課程;生涯發(fā)展課堂教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2019）35-0007-02

一、教練技術(shù)與中職德育教學

（一）教練技術(shù)

教練技術(shù)是一種針對性的對話引導技術(shù)，在筆者看來，教練技術(shù)在傳統(tǒng)教育課堂上的應用更應該契合多個要點內(nèi)容，實現(xiàn)課堂上的“一對多”教學過程，且要明確它的研究方向。第一，它需要首先明確課堂規(guī)模;第二，它需要明確在傳統(tǒng)講授式課堂中操作的可能性;第三，教師要變身為教練，明確自身的備課方向，同時，在語氣、手勢、表情等方面注意自身思想行為的有效發(fā)揮與轉(zhuǎn)化;第四，要明確對課堂形式的有效改變，采取科學合理的授課模式有效啟發(fā)、調(diào)動學生;第五，在課程評價機制應用方面，需要結(jié)合相關資料配合自身需要展開教學講解，并多鼓勵學生展開討論，構(gòu)建師生討論、生生討論的良好氛圍。

（二）中職德育教學

在中職學校，德育教學是基礎，因為中職生學習成績與思想情緒表現(xiàn)均不穩(wěn)定，所以，在學習過程中難免會出現(xiàn)各種跳躍思維與消極情緒，這可能會讓中職德育教學過程受到阻礙。實際上，目前的中職德育課堂教學是強調(diào)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”等基本原則的，它需要結(jié)合學生身心健康發(fā)展客觀規(guī)律與中職德育教學培養(yǎng)目標等實際需要展開討論，注重對實踐教育內(nèi)容、體驗教育內(nèi)容與養(yǎng)成教育內(nèi)容的有效調(diào)整，保證學生的知識學習與能力培養(yǎng)行為形成相互統(tǒng)一。而在實際教學過程中，教師作為教育者亦是教練員，必須切實強化教育針對性、實效性與時代感，始終圍繞“學生人本”思想理念與教練技術(shù)相互融合，特別強調(diào)對教練者潛能的尊重與挖掘，進而將這一潛能映射到學生身上，將二者結(jié)合起來，以體現(xiàn)德育教學理論應用的可操作性與可行性。

二、基于教練技術(shù)的中職學生生涯發(fā)展課堂教學政策導向與思想理論基礎

（一）政策導向

早在2007年，我國教育部辦公廳就印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，該要求中主要對當前高等教育院校的學生人才發(fā)展培養(yǎng)相關內(nèi)容作出了相關指導，希望通過這些政策導向性內(nèi)容引導中職生展開專業(yè)學習，特別是在德育教學方面優(yōu)化教學設計規(guī)劃，在培養(yǎng)學生道德人格過程中設計生涯發(fā)展課程，明確教育思想理論基礎內(nèi)容。

（二）思想理論基礎

在中職學校師生生涯發(fā)展課程中應當引入大量創(chuàng)新技術(shù)內(nèi)容，例如教練技術(shù)。實施教練技術(shù)的就是教師本身，他們希望在教育教學過程中激發(fā)中職生學習活躍性，促進專業(yè)教學改良優(yōu)化，解決當前我國就業(yè)難的現(xiàn)實社會困境問題。在現(xiàn)實背景中，許多學生無法找到自身心儀的工作崗位，這說明學校本身在針對學生人才的未來就業(yè)崗位結(jié)構(gòu)性設計方面存在嚴重缺陷，特別是某些中職學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面并不到位，未能發(fā)揮教育應有的價值。

目前，立足于中職學校的學生心理狀況與德育教學現(xiàn)狀調(diào)查分析已經(jīng)相當深入，它希望將教練技術(shù)完全運用于中職德育課堂教學中，深入研究教練技術(shù)在實際教學操作中的功能作用，一方面彌補傳統(tǒng)德育課堂教學中所存在的不足，另一方面也希望優(yōu)化中職生身心。[1]

三、基于教練技術(shù)的中職學生生涯發(fā)展課堂教學設計目標與設計方案

（一）課堂教學設計目標

第一，圍繞教練技術(shù)構(gòu)建課程體系設計核心，它的總體目標就是引導中職生全面投入學習行動體驗中，實現(xiàn)對周圍環(huán)境的主動適應與創(chuàng)新。在教練技術(shù)引導下，中職生所明確的不僅僅是自身生涯坐標，也要結(jié)合自身興趣、能力與價值觀實現(xiàn)對自身生涯角色的有效定位。第二，要明確中職生在知識層面上的知識內(nèi)容運用與有機選擇，同時，培養(yǎng)中職生的學習興趣、學習能力與學習價值觀。

例如，在上課前，筆者會認真分析每一個班級的專業(yè)特性，對他們的專業(yè)前景、就業(yè)方向進行歸納總結(jié)，并盡可能收集多的資料。為了讓學生對于知識點的接受力可以更強，筆者更多選擇視頻的方式，讓學生可以看到真實的工作場景和完整的工作流程。這就是筆者對學生初次接觸職業(yè)生涯課程的要求。在這一堂課上，筆者會收集每一個學生的意愿，然后再次分析，制定學生下一堂課的學習目標。也就是說，課程的目標是根據(jù)班級學生的特性滾動制定的。筆者的課程設計有一個總目標，筆者也會在第一堂課將總體目標告知學生，分目標則是根據(jù)學生的實際情況進行修正，保證學生可以充分吸收知識。

（二）課堂教學設計方案

1.模塊一：學會開始

在中職德育教學與專業(yè)教學中都要融入“生涯四度”這一模型，由教練利用教練技術(shù)與學生展開對話，為學生深度講解職業(yè)發(fā)展中所存在的多元化選擇內(nèi)容，首先引導中職生能夠破除傳統(tǒng)維度中所存在的唯一成功標準，結(jié)合中職生個體的學習深度、社會角色廣度以及情感平衡度等展開綜合分析。例如，教師就可設置主題教學內(nèi)容——“每日必須開始的三件事”，結(jié)合這一主題與生涯工具展開教學講解，將每件事作為每天的一個小目標，鼓勵學生形成完成目標的良好習慣，學會堅持。同時，也將學生的這些近期目標與習慣培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為長期目標與行為習慣，切實將學生帶入行動計劃中，引導他們通過切實的改變過程實現(xiàn)知識內(nèi)容學習的充實，讓他們在德育學習過程中獲得快樂，更加接近他們希望達成的學習目標。[2]

2.模塊二：學會自我管理

中職生必須學會自我管理，且要注重自我管理的高效性。在實際的教學過程中，教師要為學生構(gòu)建第二模塊，結(jié)合當前的互聯(lián)網(wǎng)資源與智能終端技術(shù)為學生構(gòu)建社交平臺，培養(yǎng)他們高效行動與自我管理的能力。結(jié)合德育教學內(nèi)容，教師運用教練技術(shù)構(gòu)建了“回歸人性的自我管理”主題，該主題中的時間管理是關鍵，它希望將中職生的個人目標全部轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動。例如，對中職生拖延癥的管理就運用到了時間管理，因為拖延癥是嚴重影響中職生未來專業(yè)發(fā)展的重大問題，所以，必須加以調(diào)整解決。在德育中通過教練技術(shù)中的對話交流設計提問學生的日常生活習慣，再結(jié)合數(shù)據(jù)建立模型——時間管理背景下的自我管理模型，如圖。

在自我時間管理模型中，人本中心被從頭至尾灌輸，教師在教練技術(shù)應用過程中應該以鼓勵為主，在鼓勵中滲透德育內(nèi)容，教會患有拖延癥的中職生如何學習、生活、克服拖延癥問題，爭取培養(yǎng)學生成為時間管理達人，同時，培養(yǎng)他們的自律能力。

例如，不管是哪一個職業(yè)都考驗員工的時間分配能力。為了考驗學生的時間規(guī)劃能力，以一個普通的工作安排為場景，筆者分給他們很多需要完成的工作并標明每一個工作完成所需要的時間，讓他們在五分鐘時間內(nèi)將事件處理的先后順序確定下來。很多學生在這個過程中就表現(xiàn)得手忙腳亂，看完文件草草安排。這就可以看出這些學生的時間安排意識薄弱，他們分不清事情的輕重緩急。然后，筆者讓學生分別將自己的時間規(guī)劃整理成文本，算出所有事件完成的總時間。這時候?qū)W生的結(jié)果就出現(xiàn)了不同，有的學生要花費90分鐘，有的學生要花費70分鐘，有的學生只要花費60分鐘。當然，這只是在效率一樣的前提下，如果效率存在差異，時間差距必然會更大。此時，筆者向?qū)W生展示幾個學生的計劃，并讓他們說出自己的安排原則，學生在這個過程中就發(fā)現(xiàn)了自己之前的不足，也能夠掌握正確的時間安排原則。

3.模塊三：學會觀察職場變化

在教練技術(shù)應用過程中，教師要灌輸一種思想，即“打開你的人生降落傘”，在學業(yè)、行業(yè)、職位中建立三維立體的職業(yè)價值觀，這也是中職生道德素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。為此，教師要圍繞中職生專業(yè)學科內(nèi)容對他們的未來職業(yè)崗位、工作重點、工作能力要求、收入階梯、職業(yè)關系、上升渠道以及成就挑戰(zhàn)等內(nèi)容展開解說，在德育課堂教學中充分滲透德育內(nèi)容，幫助他們看清未來職業(yè)崗位的真實面目。

例如，筆者要求學生搜集自己理想的崗位的資料，并在課堂上展示。課堂上還有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是提問。學生在聽到自己感興趣的職業(yè)或者是對其他學生的展示有疑問的時候就可以提問。學生在搜集資料時難免會不全面，在互動的過程中學生對于某一職業(yè)的認知、未來的發(fā)展會有更深刻的見解。而且，學生在交流的過程中更容易找到與自己志同道合的學習搭檔，讓自己的學習更有動力。教師此時需要做的就是給他們時間和空間，當他們出現(xiàn)錯誤自己無法發(fā)覺時在一旁引導。

教練技術(shù)是強調(diào)通過對話、設計鼓勵學生學習發(fā)展進步的重要教育藝術(shù)形式，在中職德育教學體系中應當構(gòu)建基于教練技術(shù)的學生生涯發(fā)展規(guī)劃教學體系，如本文一樣建立多個教學模塊，從不同方面引導滲透德育內(nèi)容，不僅幫助他們實現(xiàn)當前學業(yè)理想，更為他們規(guī)劃未來職業(yè)生涯。

參考文獻：

[1]安肖婷.基于教練技術(shù)的德育理念研究[D].天津：河北工業(yè)大學，2015.

[2]孫 立，周 蓉.基于教練技術(shù)方法的大學生領導力教育研究[J].上海理工大學學報（社會科學版），2018，40（1）：62-65，71.