摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、邏輯思維能力、空間計(jì)算能力以及提高學(xué)生智力水平的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)校教育除了注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。文章通過探究運(yùn)用信息技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0047-02

引 言

在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)和綜合能力的學(xué)生。因此，學(xué)校教育工作中，對(duì)學(xué)生思維能力、行為習(xí)慣及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)在和未來一段時(shí)間教育工作的重點(diǎn)。借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以不斷豐富現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，有利于提升學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、引入優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源

基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，多媒體是其最重要的教學(xué)形式。在多媒體教學(xué)資源的制作和篩選上，教師應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)、合理、適用的原則。一方面，教師在多媒體教學(xué)資源的制作和選擇上，應(yīng)充分貼合數(shù)學(xué)教學(xué)工作的要求、目標(biāo)和任務(wù)，與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有效銜接，與學(xué)生的年齡和接受能力相符，且具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，獲得一定的收獲;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重多媒體教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，如畫質(zhì)清晰，風(fēng)格簡(jiǎn)單，內(nèi)容易于理解，語言標(biāo)準(zhǔn)，語音、語調(diào)適宜等。一些粗制濫造、內(nèi)容重復(fù)、觀念陳舊的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)多媒體教學(xué)資源的合理利用，有效開展教學(xué)工作，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《認(rèn)識(shí)圖形（一）》一課的教學(xué)中，本課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球形等立體圖形，能夠?qū)@些圖形進(jìn)行分類，清晰說出這些圖形的名稱和特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與認(rèn)知能力。開展本課教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)手段，將一些包含這幾種立體圖形的圖片制作成教學(xué)課件，請(qǐng)學(xué)生通過觀察，找出不同形狀的圖形，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將這些圖形進(jìn)行分類，說出這一類別的共有特征，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)知和分辨能力，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

情境教學(xué)是基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法。通過有效利用信息技術(shù)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，尋找所含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，基于信息技術(shù)的情境教學(xué)，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性和體驗(yàn)感，將課本中生硬的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的興趣和好奇心，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在充滿趣味的教學(xué)情境中啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）》一課時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)，理解幾分之一的概念，掌握分?jǐn)?shù)各部分的名稱。本課的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，首先在課堂上展示水果切切樂的游戲視頻，引入切分的概念，而后為學(xué)生提供一些水果切切樂或橡皮泥的玩具，通過發(fā)出指令，“請(qǐng)將胡蘿卜切成兩份”“請(qǐng)將手中的橡皮泥分成四份”，由學(xué)生根據(jù)指令進(jìn)行切切樂游戲，并引導(dǎo)學(xué)生通過切分游戲理解分?jǐn)?shù)，說一說“把一個(gè)胡蘿卜平均分成兩份，每份是它的幾分之一？”“把一塊橡皮泥分成四份，每份是它的幾分之幾”。通過視頻情境導(dǎo)入新課，再由游戲教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的基本概念，通過親身體會(huì)，學(xué)生可將課本中晦澀的文字轉(zhuǎn)化為直觀的體驗(yàn)和實(shí)踐，通過親身感受，學(xué)生更加直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念。這對(duì)降低教師教學(xué)難度、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

三、建立線上學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效結(jié)合了線上與線下的教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)只能依靠課堂開展教學(xué)工作的限制，將數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式向更為靈活和廣闊的方向發(fā)展?，F(xiàn)在，大部分學(xué)校已經(jīng)建立起線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需的各類資源都可以在平臺(tái)上搜索和下載，同時(shí)可以進(jìn)行在線測(cè)試、在線網(wǎng)課、在線交流。這為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了極大的便利。學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，自主選擇所需教學(xué)資源，并靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)，擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、條件等的束縛。同時(shí)，借助線上平臺(tái)，學(xué)生可以與教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)感受，發(fā)布與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線上與線下的結(jié)合，既大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征和作用，通過制作和觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖了解占比的概念，獲取所需的信息，提高學(xué)生利用數(shù)據(jù)解決問題的能力。開展本課教學(xué)時(shí)，教師可通過在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生將自己一天的時(shí)間安排記錄下來，而后利用扇形統(tǒng)計(jì)圖制作工具，將自己的一日安排制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖，觀察和分析自己一天生活中所占比例最高的一項(xiàng)活動(dòng)是什么，比例大約是百分之幾。學(xué)生線上接受任務(wù)，利用軟件制作扇形圖，而后將制作的扇形統(tǒng)計(jì)圖在線上傳，直接完成一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、有效整合學(xué)習(xí)信息，提升總結(jié)與歸納能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠獨(dú)立思考并自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，是建立在有效整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行高效提煉、歸納與總結(jié)的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學(xué)知識(shí)非常零散，如果學(xué)生缺乏系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和有效歸納總結(jié)的能力，就很難在腦海中形成全面的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。各種零散的知識(shí)點(diǎn)以獨(dú)立的形式存在，既不利于記憶，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以通過各種概念圖、整合軟件等工具，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以提煉和總結(jié)，制作成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以自己的方式進(jìn)行整合。通過這樣的方式，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于正方體和長(zhǎng)方體的基本概念與計(jì)算公式，如表面積、底面積、棱長(zhǎng)、體積等，教師可以在教學(xué)完這部分內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，如思維導(dǎo)圖指導(dǎo)軟件，歸納和總結(jié)正方體與長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將關(guān)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料、測(cè)驗(yàn)資料、課堂筆記等信息，制作成學(xué)習(xí)資料包，以便于學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)。通過這樣的方式，可鍛煉學(xué)生的信息整合能力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的重要要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。因此，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的多樣化、教學(xué)方式的靈活化，引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

梁開泰.利用信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法[J].內(nèi)蒙古教育，2019（20）：75-76.

作者簡(jiǎn)介：王金林（1973.1—），男，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。