禹莉沁

一、案例描述

在小班觀摩半日活動時，筆者遇到一位小班的幼兒，他剛進(jìn)入幼兒園就開始大哭大鬧，幼兒的父親好不容易把他送進(jìn)班級教室后，就趕緊離開了。此時，其他幼兒已經(jīng)跟教師到操場上去鍛煉了，所以教室里的保育員承擔(dān)起了接待任務(wù)，努力勸說幼兒。但幼兒對保育員的勸說不聞不問，反而坐在地上哭鬧得更加厲害。保育員沒有辦法，只能使用大家慣用的說辭，如“別哭了，我去給你叫爸爸”等。此時，筆者馬上迎上去問：“阿姨，為什么開學(xué)已一個月了，他還哭？”保育員說：“他每天來都要帶一包餅干，這幾天我們在與家長溝通中，得到家長的支持，沒讓他帶餅干了，他也許是為了這事在哭。”了解情況后，筆者讓保育員把幼兒交給筆者。筆者蹲著對幼兒說：“別哭了，哭也沒用，爸爸去上班了，現(xiàn)在也不可能來接你，放學(xué)時他會來的。”幼兒一聽，哭得更厲害了，但筆者繼續(xù)說：“我不怕你哭，你哭吧！我把你哭的樣子畫下來?！庇谑牵P者一邊聽他哭一邊畫他的哭臉，還說：“你的鼻子哭紅了，變大了，我已經(jīng)把它畫出來了……”說到這兒，幼兒睜開了緊閉的雙眼，看了筆者畫的哭臉?？磥磉@招有用，至少他睜了一下眼睛，然后又閉著眼睛繼續(xù)哭。筆者繼續(xù)畫，畫到幼兒雙手各握的一輛玩具車時，說：“這是高鐵火車，真好，它愿意上幼兒園，所以它不哭?！边@時，幼兒又暫?？蘼?，睜開眼睛看了一下。筆者又說：“你哭過了，可以不哭了，爬起來吧。”幼兒真的爬起來了，筆者馬上抓住契機(jī)說：“給你畫個笑瞇瞇的樣子?！彼贿吙垂P者畫，一邊問筆者：“能畫個學(xué)校嗎？”于是，筆者畫了幼兒園鐵藝大門，畫了兩旁的樹。他一直看著筆者畫，又讓筆者畫個警察。筆者說：“警察叔叔不能隨便畫，他是來保護(hù)我們的。小朋友進(jìn)了幼兒園，就要和小朋友玩，爸爸媽媽上班才有工資給你買玩具?！边@時，他不哭不鬧了，但是還是不愿意出去玩。幼兒翻動書包，似乎在尋找餅干，找了好一陣子也沒找到。筆者在一旁靜靜看，一句話也不問，只見他把書包放好了，才說：“我和你一起出去玩吧！”他急著跑出教室，忽然又跑回來對筆者說：“讓我拿去給他們看看。”說著就把筆者手中的畫拿走了。

二、案例分析

這一實(shí)例說明幼兒來到幼兒園哭鬧肯定是有理由，幼兒大哭是情緒的自然反應(yīng)，無論旁人如何勸說，他都不會欣然接受。每個人都會有類似的經(jīng)歷，當(dāng)你遇到傷心事痛哭時，旁人不管怎樣勸解，明知人家說得有理，都不可能像自來水籠頭一樣說關(guān)就關(guān)，只有等自己的心情漸漸平撫。幼兒也一樣，所以保育員的勸說無效，更何況“我給你叫爸爸來”是不可能兌現(xiàn)的話，特別是當(dāng)幼兒有過類似的希望落空的經(jīng)驗(yàn)后，就更不會搭理你。

三、教育策略

1.洞察幼兒心理特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，很多時候幼兒教師需要急中生智。首先，筆者不應(yīng)用勸說，而應(yīng)用堅(jiān)定的語句和明確的語言直白地告訴幼兒，讓他明白此時此境中成人的態(tài)度。同時，筆者不討厭哭，反而默認(rèn)哭，照樣鎮(zhèn)定地做自己繪畫事，讓幼兒感受到筆者的行為與家長、保育員平時的反應(yīng)不同?？梢娨粋€人在接受他人信息時，自然會動用身體的多種感官，所以幼兒教師要運(yùn)用啟動幼兒多種感官的策略，調(diào)動幼兒的好奇心，分散幼兒哭鬧的注意力，幫助幼兒平緩情緒。

2.觀察幼兒行為表現(xiàn)

幼兒在翻弄書包時，筆者知道他是在找餅干，但是筆者沒有詢問他，也沒有戳穿他，而是給了幼兒足夠的時間，就像成人需要時間平復(fù)心情一樣。事實(shí)到此，幼兒已經(jīng)無須旁人多言了。

由此可見，解決幼兒憂慮、焦躁情緒的方法是教師在不經(jīng)意的嘗試中找到的，但不管是什么方法，幼兒教師的勸說行為都要和幼兒的身心特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董建芬.構(gòu)建良好繪畫教育體系促進(jìn)幼兒繪畫能力發(fā)展[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2005，（1）.

[2]葛嬌，陳學(xué)峰.巧用心理效應(yīng)，有效開展幼兒繪畫活動[J].幼兒教育研究，2019，（2）.

[3]李文馥，徐建琴，楊文澤，李甦.幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念[J].學(xué)前教育研究，2014，（9）.

（作者單位：蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園）