陳艷

摘要：對(duì)話是克服獨(dú)白的有效方式，課堂中的對(duì)話可以是學(xué)生與教師之間的對(duì)話，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，還可以是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話。思維對(duì)話依托于課堂，顯現(xiàn)在課堂教學(xué)生活之中，其核心是思維的交流和碰撞、智慧的交鋒和生發(fā)。思維對(duì)話不僅是實(shí)現(xiàn)和諧高效課堂的基本途徑，還是教師著重追求的教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?課堂教學(xué)? ?思維對(duì)話? ?策略

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話現(xiàn)狀的思考

數(shù)學(xué)是一門講求探討的學(xué)科，它主張學(xué)生在與同學(xué)、教師之間進(jìn)行交流探討時(shí)，自行摸索出解決問題的方法，而教師可以在探討的過程中和探討結(jié)束后進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依舊是課堂的主要發(fā)言人，學(xué)生只能安靜地傾聽，課堂教學(xué)氛圍沉悶。

1.師生對(duì)話停留在“一問一答”

“一問一答”的教學(xué)對(duì)話模式會(huì)將學(xué)生完整的思維肢解成零散的碎片，教師為了避免突發(fā)狀況出現(xiàn)，一般會(huì)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并根據(jù)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一旦出現(xiàn)了學(xué)生的反應(yīng)跟自己的預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師就會(huì)將學(xué)生“引”回預(yù)設(shè)軌道，錯(cuò)失了學(xué)生與教師探討交流的機(jī)會(huì)。

2.教師更關(guān)注學(xué)生答案，忽視學(xué)生解釋的思維過程

教師因不了解學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)話浮于形式;教師因缺乏對(duì)話規(guī)則指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)傾聽與表達(dá)。其實(shí)，所謂的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維對(duì)話策略”，是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中各教學(xué)要素和諧、強(qiáng)調(diào)師生思維基礎(chǔ)碰撞的前提下，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，積極優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而采取的各種方法。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)史密斯、鄧金和比德爾等將“策略”引入教學(xué)領(lǐng)域，引起人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新認(rèn)識(shí)。人們自覺地把教學(xué)理解為有明確目標(biāo)、有各種最優(yōu)化的手段與方法的行為，師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系也由原來防范式管理策略的提出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鞑呗缘奶岢?，呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。加涅在《學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)》中提出：“我們首先要指出教師如何改進(jìn)教學(xué)，其次要指出學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?！边@在理論上開辟了新的研究領(lǐng)域，引導(dǎo)人們樹立科學(xué)的教育觀和師生觀，并對(duì)此進(jìn)行了一系列富有成效的研究。

三、師生對(duì)話策略在實(shí)際課堂教學(xué)中的探究

通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索，筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)以上問題，教師可以嘗試運(yùn)用以下策略：

1.調(diào)整教學(xué)安排，留給學(xué)生更多思考時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維尚未形成，不能脫離具體事物單獨(dú)進(jìn)行邏輯運(yùn)算，對(duì)學(xué)生來說，很多數(shù)學(xué)問題都具有較大難度，這要求教師適當(dāng)放慢節(jié)奏，留出更多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行消化與吸收。

2.教師要注意引導(dǎo)的方法

教師如何在課堂教學(xué)中利用提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是一門很高深的學(xué)問。提問時(shí)，教師的問題應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生明白問題的數(shù)量不宜過多，應(yīng)選擇有深度、有難度的“大”問題，并留給學(xué)生思考的時(shí)間。因?yàn)檫^多的問題容易讓學(xué)生忙于傾聽教師的問題，產(chǎn)生疲勞，以至于來不及好好思考每個(gè)問題，導(dǎo)致失去了提問的意義。

3.留出時(shí)間給師生總結(jié)反思

總結(jié)可以由學(xué)生自行完成，通過口頭總結(jié)或列提綱文字總結(jié)，由教師帶著學(xué)生梳理總結(jié)本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)留出時(shí)間反思本節(jié)課的教學(xué)，共同解決學(xué)生沒有弄清的地方，或教師遺漏的地方。

4.由傳授習(xí)得模式轉(zhuǎn)向互動(dòng)交流模式

要想真正加強(qiáng)師生對(duì)話，教師應(yīng)從改變教學(xué)模式開始，糾正不合適的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將師生擺在平等的位置上，真正實(shí)現(xiàn)交流和學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)對(duì)話能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的不同形式，發(fā)展高層次的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)方式，改進(jìn)對(duì)話互動(dòng)結(jié)構(gòu)，改善師生的對(duì)話關(guān)系，讓更多的學(xué)生自主參與師生對(duì)話。另外，教師可設(shè)計(jì)更具開放性和思考性的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)對(duì)話，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，關(guān)注學(xué)生更多的數(shù)學(xué)想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)異于自己的觀點(diǎn)，并傾聽學(xué)生的想法，并將其作為教學(xué)資源來推進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德華.學(xué)習(xí)困難學(xué)生及其轉(zhuǎn)化的基本策略[J].天津師大學(xué)報(bào)，2007，（6）.

[2]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].上海：上海科技教育出版社，1998.

（作者單位：江蘇省泗洪縣姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）