李蕾

孔子倡導(dǎo)學(xué)生在求知時，要產(chǎn)生愉悅的體驗，要把情感作為學(xué)習(xí)的動力。受教育評價制度的長期影響，教師過于關(guān)注學(xué)生認知能力的發(fā)展，忽視了對學(xué)生的情感熏陶。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將情感教育融入化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加生生、師生之間的互動，完善學(xué)生的品格。但是，部分教師樂于追逐分數(shù)，重知識的講練、答案的規(guī)范，使原本充滿樂趣的化學(xué)課堂成為知識訓(xùn)練的工具，化學(xué)課堂缺少情感、審美，導(dǎo)致教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，讓原本富有活力的生命淪為了考試的機器。

一、開發(fā)情感資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第一，教師要充分挖掘教材中的情感資源，以其獨有的魅力吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望;第二，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家取得的偉大成就，他們面臨的艱辛、挫折，以及鍥而不舍的精神，給學(xué)生帶來深刻的啟迪;第三，教師要挖掘化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，向?qū)W生講述科學(xué)家的真實故事、獻身精神，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的熱情。

如在教學(xué)“元素”時，教師可以向?qū)W生介紹門捷列夫與元素周期表的故事，開闊學(xué)生的視野，讓他們體驗門捷列夫和道爾頓等科學(xué)家研究化學(xué)的樂趣。

又如在教學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認識物質(zhì)變化的特點，讓學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，通過鋼鐵制品在潮濕的地方會慢慢生銹，煤和木材可以在空氣中燃燒并發(fā)光放熱等現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生深入思考。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，加深知識理解

教師要將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)，調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，讓他們學(xué)會運用化學(xué)知識解決生活中的問題，鍛煉生活技能，提高責(zé)任意識。

如在教學(xué)“水的凈化”時，教師可提出問題：“家里的水壺長時間燒水后，內(nèi)壁會有什么現(xiàn)象？”學(xué)生從生活中的水垢（化合物的沉淀）中產(chǎn)生了探究硬水與軟水的熱情，并且思考如何檢驗硬水與軟水，硬水會給生活帶來哪些麻煩，如何使硬水軟化等問題。接著，教師讓學(xué)生了解自來水廠凈化水的過程，滲透保護水資源和節(jié)約用水的意識。

又如在教學(xué)“分子和原子”時，教師將一瓶香水置于講臺上，并提出問題：“大家為什么會聞到香味？糖放入水中為什么會不見？衣柜中的樟腦片為什么會消失？”教師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師將50毫升的水與50毫升的酒精混合在一起，學(xué)生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)兩者混合后不是100毫升，從而理解構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有空隙的。

三、運用情感策略，構(gòu)建和諧關(guān)系

磁體周圍存在磁場，能磁化周圍的物體，教師要將自己變?yōu)楦挥写艌龅摹扒楦性础?，展現(xiàn)自己的魅力，形成一個情感場，讓學(xué)生置身其中被感化、被熏陶。師生之間要相互了解、相互接納，才能撥動情感的弦，引發(fā)共振。在學(xué)校教育中，學(xué)生最缺失的是關(guān)愛與尊重，如果學(xué)生沒有得到應(yīng)有的尊重，就難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，會阻礙他們實現(xiàn)自己的理想。

因此，教師要關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立心靈交流的橋梁，學(xué)生才能對教師產(chǎn)生信任，才會與教師進行心與心的交流;教師要尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愛的情感，如果教師傷害學(xué)生的尊嚴，則不利于學(xué)生個性的發(fā)展，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，他們會將這種情緒遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中;教師要尊重學(xué)生的差異性，針對學(xué)生的認知水平進行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展;教師要給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，讓他們感受到教師的愛護;教師要理解學(xué)生，正確對待學(xué)生的錯誤，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給予他們寬容與鼓勵;教師要以自己的力量去影響學(xué)生，為學(xué)生提供自我進步的時間、自我修正的機會。只有這樣，教師才能成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生才愿意向教師吐露自己的心聲，師生關(guān)系才會越來越親密，知識的傳授、情感的交流才能變得暢通無阻。另外，教師要了解學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，預(yù)測他們的潛能;教師的期待要符合學(xué)生的情知發(fā)展水平，要讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，超越原有的認知水平，通過自己的努力實現(xiàn)預(yù)期目標;教師要給予后進生更多的寬容，捕捉他們的閃光點，不放過任何表揚他們的機會，讓他們的努力得到肯定。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中實施情感策略，能調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的深度思考。

（作者單位：江蘇省濱?？h港城初級中學(xué)）