◆

(吉林省松原市長嶺縣三青山鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該真正把閱讀與思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中積極展開討論與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程之中提出自己的問題，只有這樣的教學(xué)過程才能真正讓學(xué)生在思考與討論中不斷發(fā)展創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

新課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與過程，只有學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以激發(fā)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中真正去思考與總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與心得。而學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的前提條件就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感受到輕松愉悅，學(xué)生的這種輕松而愉悅的內(nèi)在感受應(yīng)該建立在民主和諧的課堂教學(xué)氛圍之上，只有教師在教學(xué)過程之中充分尊重與關(guān)愛我們的學(xué)生，才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程之中真正敞開自己的內(nèi)心，全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，在學(xué)習(xí)的過程之中思維得以發(fā)展，能力得以提高。知識(shí)學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)習(xí)者的心態(tài)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中樂于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，才能使學(xué)生真正對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有所思考，才能把知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)融入到自己的實(shí)際情況中加以建構(gòu)，每個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)及成長環(huán)境都各不相同，學(xué)生只有聯(lián)系自己的實(shí)際才能真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與體系。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，可以在教學(xué)過程之中讓學(xué)生聆聽配樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作品中的戲劇沖突情境，然后讓學(xué)生通過自己對(duì)文章的閱讀來暢所欲言，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程之中形成一種輕松自在的良好心態(tài)，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力的發(fā)展，為學(xué)生思維與文章主題思想的碰撞創(chuàng)造條件，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“周樸園”性格的多重性及對(duì)“魯侍萍”情感的復(fù)雜性，只有這樣才能在閱讀教學(xué)中真正把教學(xué)過程與學(xué)生創(chuàng)造性思維過程真正統(tǒng)一起來。

二、語文閱讀活動(dòng)是學(xué)習(xí)者駕駛作品的再創(chuàng)造過程，為學(xué)生閱讀教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明方向

語文閱讀活動(dòng)是學(xué)習(xí)者的一種再創(chuàng)造過程，對(duì)于一篇經(jīng)典的文學(xué)作品而言，沒有讀者的參與是無法想象的。當(dāng)我們?nèi)ラ喿x一篇文學(xué)作品時(shí)，是學(xué)習(xí)者與作者之間內(nèi)在的一種交流，學(xué)習(xí)者作為文章的駕駛者在閱讀的過程之中，都會(huì)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，正如大家所說，一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。在閱讀學(xué)習(xí)的過程之中，我們應(yīng)該樹立學(xué)生主體意識(shí)，在全面了解文章寫作意義的基礎(chǔ)之上，結(jié)合時(shí)代的特色，給作品賦予新的時(shí)代意義，充分挖掘作品所表達(dá)的主旨思想在今天給我們新的啟示、新的價(jià)值。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《拿來主義》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)的過程之中我們要引導(dǎo)學(xué)生超越作品的本義，在教學(xué)的過程之中應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在創(chuàng)造性閱讀上，使學(xué)生正確理解“拿來主義”的思想在新的歷史時(shí)期的現(xiàn)實(shí)意義，這樣的教學(xué)才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中思索與提升。

語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的內(nèi)心與作品的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程之中內(nèi)心有所感悟，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程之中真正感受到是一次心靈的探索。在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀初感，這種學(xué)生內(nèi)在的感受是學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的開始，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。使如《項(xiàng)鏈》這一教學(xué)內(nèi)容，作品對(duì)主人公后來的命運(yùn)沒有表述，這就需要學(xué)生在閱讀后根據(jù)自己的想象去安排，這樣的閱讀材料能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程之中思維更加活躍，盡管學(xué)生與學(xué)生對(duì)作品中主人公的命運(yùn)安排各不相同，但學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣卻很高，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了有效地釋放。在教學(xué)這篇閱讀材料時(shí)，對(duì)瑪?shù)贍栠@一人物形象進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生超越文章上的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀點(diǎn)對(duì)這一人物形象進(jìn)行新的闡述，深刻挖掘閱讀材料中所展現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與美育價(jià)值，這篇文章只有抓住關(guān)鍵的詞句，才能使學(xué)生真正理解：項(xiàng)鏈不完全是一種批判的主題，作者所要表達(dá)的還有一種對(duì)人生命運(yùn)的關(guān)懷，對(duì)很多人生不幸命運(yùn)的深深的同情。

語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程之中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該保持思維的創(chuàng)造性與活躍性，在閱讀的過程之中學(xué)生應(yīng)該把握語言的完整性與形象性，通過自己的大膽想象，真切地體會(huì)作者創(chuàng)作之初的思想情感，對(duì)文章的意境進(jìn)行創(chuàng)造性的領(lǐng)悟。只有學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，才能最終完成課文知識(shí)與情感的建構(gòu)，只有這樣，才能真正在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性閱讀得以實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。