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(江蘇省連云港市班莊中學(xué))

口語實際上是語言實踐活動的主要表現(xiàn)，尤其是在國際溝通交流日愈頻繁的背景下，學(xué)生更需要注重鍛煉好自身的口語能力，讓英語成為自己與他人溝通的重要工具。只是當(dāng)前學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中常犯的錯誤卻阻礙著學(xué)生的口語學(xué)習(xí)水平，如何依托于牛津譯林版教材而制定初中英語課口語糾錯的有效方法，是教師當(dāng)前面臨的重要課題。

一、初中英語口語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

牛津譯林版教材實際上對提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力給予了較大的重視，主要表現(xiàn)在初中英語課堂教學(xué)主要是圍繞著Main task來進行，旨在通過有效的教學(xué)活動來提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。只是口語練習(xí)環(huán)節(jié)比較少，學(xué)生缺乏充足的口語訓(xùn)練時間。而這是導(dǎo)致學(xué)生口語犯錯的原因之一，阻礙著學(xué)生交際能力的發(fā)展。同時，牛津譯林版教材的課程結(jié)構(gòu)安排比較合理，注重趣味化、人文化、個性化等特征。只是在教材的使用過程中，初中英語口語教學(xué)依舊存在一些問題。首先，學(xué)生在文化差異的影響下對類似于漢語的英語理解有誤，又或者對于與漢語存在極大區(qū)別的英語知識理解難度大，“中國式英語”在口語教學(xué)中比較常見。其次，教師的英語知識講解不細致，或者在口語教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，容易導(dǎo)致學(xué)生的口語水平難以有效提升。比如，若教師教導(dǎo)的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音存在較大偏差，就容易讓學(xué)生在模仿教師發(fā)音的情況下，出現(xiàn)口語表達上的發(fā)音不準(zhǔn)確問題。最后，初中英語口語教學(xué)沒有受到足夠重視，偏向于注重筆試成績，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力沒有得到良好培養(yǎng)，存在會寫不會讀或者發(fā)音偏差大的問題。

二、初中英語口語教學(xué)的口語糾錯方法

1.在課堂上適時適法地糾正學(xué)生的口語錯誤

首先，初中英語教師要注重提升自己的口語水平，尤其是發(fā)音方面，避免學(xué)生在模仿教師發(fā)音的情況下出現(xiàn)發(fā)音偏差。這需要教師自身要具備良好的職業(yè)責(zé)任感，不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)能力。其次，教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該注意在合適的時間采用有效的方法糾正學(xué)生口語錯誤，避免錯過糾正的最佳時機，同時也要避免打斷學(xué)生的思路而直接指出其口語存在的問題。教師要懂得顧及學(xué)生的情緒，并使其明確自己的口語存在的問題，才能讓學(xué)生在接受糾正的情況下自主改正過來。比如，有的學(xué)生有這樣的口語表達，“I have four pen.”這個時候，教師可以向這名犯錯的學(xué)生傳輸自己的正確表達。即教師假裝沒有聽懂，向他提問，“How many pens do you have？”這時，學(xué)生聽到教師的提問，注意到教師的表達與自己的表達之間存在的差異，就有可能會意識到自己的口語表達中存在的錯誤，然后自覺地糾正過來。通過這樣的方法，教師有效地顧及了學(xué)生的情緒，還能使其自主意識到錯誤，并自覺地進行糾正，在幫助學(xué)生有效提高口語表達準(zhǔn)確率的同時，也可以促進英語教學(xué)的順利開展。

此外，在課堂上，針對學(xué)生口語學(xué)習(xí)中的錯誤發(fā)音問題，教師還可在單詞教學(xué)中采用有效的方法來予以糾正。只是由于牛津譯林版教材涉及到的單詞量非常大，要求教師可以選取代表性詞匯來讓學(xué)生展開重點學(xué)習(xí)，并結(jié)合專業(yè)化影音資料來讓學(xué)生自主糾正發(fā)音。如在The future這個單元的教學(xué)中，教師就可選取央視英語頻道的動物世界相關(guān)節(jié)目片段，在課堂上播放給學(xué)生觀看，使其在觀看時，通過學(xué)習(xí)規(guī)范化英語單詞發(fā)音，可慢慢糾正自己的錯誤發(fā)音。

2.及時糾正語法混淆問題，提高口語表達能力

在口語表達中，學(xué)生容易將英語與漢語進行混淆。但是實際上這兩種語言既具有相同之處，又具有存在差異的地方，包括語法和語境。因此，初中英語教師應(yīng)該注重避免學(xué)生將漢語語法帶入英語語法，從而保障口語的學(xué)習(xí)成果。英語口語可以鍛煉學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，口語表達是最為基本的內(nèi)容，也是非常重要的內(nèi)容。教師采取有效的方法糾正學(xué)生的口語表達錯誤是非常重要的教學(xué)工作，若是教師沒有幫助學(xué)生糾正學(xué)生對某些口語表達的錯誤理解，就容易導(dǎo)致這些錯誤用法在口語表達中使用泛化，不能將其真正內(nèi)涵正確反映在句子的表達上。如talk這個詞出現(xiàn)在混淆語法中的幾率比較高，學(xué)生在情景對話的口語表達中使用了“talk about to people”這樣的表達方法，教師需要幫助學(xué)生糾正其中存在的錯誤，使其懂得正確使用固定語境進行口語表達。尤其是在特定的環(huán)境中，教師更要讓學(xué)生明白固定語境的正確使用方法，普及更多的語法知識，讓學(xué)生體會到語法使用規(guī)則，使其對語法的實際運用進行全面的掌握，提高其口語表達能力。

在語法教學(xué)中，教師也可采取既定話題的方式，開展討論教學(xué)法，讓學(xué)生在討論的過程中積極發(fā)言。而在討論的過程中，教師可適時糾正學(xué)生在語法上的口語錯誤。在這樣的情況下，學(xué)生可更深刻地記住語法知識點。而且話題討論法可以有效鍛煉學(xué)生的口語綜合應(yīng)用能力。如在Great people這一單元的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生欣賞觀看國外偉人的英語演講視頻。學(xué)生可在觀看結(jié)束后，根據(jù)自己的理解而展開討論，表達各自的想法。教師則在這個過程中幫助學(xué)生糾正語法錯誤，提高學(xué)生的口語表達水平。

3.以角色表演法為學(xué)生營造優(yōu)良的口語練習(xí)環(huán)境

初中英語教師要提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的口語練習(xí)環(huán)境。而角色表演法是可以營造良好口語交際環(huán)境的重要教學(xué)方法，教師可讓學(xué)生自主根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行角色分配，然后展開對話交流的練習(xí)。良好的口語交際環(huán)境應(yīng)該接近真實環(huán)境，利于學(xué)生融入其中，調(diào)用自己的生活經(jīng)驗來有效理解教學(xué)內(nèi)容。而在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生在進行角色表演時，就可以展開高效的口語交際練習(xí)。如在《How often do you exercise》的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來自主設(shè)計對話內(nèi)容。有的學(xué)生以“Do you like exercise”為主題展開對話交流，也有的學(xué)生以“What’s your favorite exercise”為主題進行討論。而教師則結(jié)合學(xué)生在討論和對話過程中的口語表達進行點撥，讓學(xué)生盡可能地融入健康知識的相關(guān)內(nèi)容，并對其口語表達中出現(xiàn)的錯誤進行及時又合理的糾正，提高課程內(nèi)容與口語交際的教學(xué)質(zhì)量。

4.增加大量的語言輸入，保證口語的輸出

在英語學(xué)習(xí)的四大技能中，“聽”與“讀”都屬于輸入性的技能，而“寫”與“說”則屬于輸出性的技能。若是要加強學(xué)生的口語表達能力，就應(yīng)該注意輸出與輸入之間的關(guān)系。即學(xué)生要實現(xiàn)“說”的輸出，則應(yīng)該增加大量的語言輸入。這就要求教師能夠為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料和聽力素材，可利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜索更多與課文內(nèi)容相關(guān)的有效資源，將其應(yīng)用在口語教學(xué)之中，增加學(xué)生的語言輸入，為增強其口語表達能力而提供保障。如在“Welcome to our school”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生提供不同國家學(xué)校文化的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在了解文化差異的基礎(chǔ)上，還能增加語言輸入量。