自永軍

生成課堂的一個外顯特征是教師選擇一種恰當(dāng)?shù)膯幽Ｊ胶?，教學(xué)接力棒就交給了學(xué)生。課堂上更多的是學(xué)生相互交流、觀點碰撞。而教師通過互聯(lián)與聚焦這兩大抓手有效調(diào)控課堂。需要特別說明的是在生成課堂上，教師不是不作為，學(xué)生不是放任自流。教師的作用一是把握大方向、“推波助瀾”，二是精講點講補(bǔ)講、強(qiáng)化提升。

對于生成語文課堂，一知半解的教師容易理解為生成課堂就是熱鬧課堂，片面認(rèn)為學(xué)生熱鬧一番卻什么也沒有留下。其實生成課堂研究者早已注意到這一問題，于是摸索實踐出了生成課堂的兩大抓手：互聯(lián)和聚焦。

一、互聯(lián)促進(jìn)學(xué)生理解，讓知識融會貫通，把學(xué)習(xí)落到實處

從教師的角度看，引導(dǎo)學(xué)生互聯(lián)，往往能起到溫故知新、打通課內(nèi)課外、打通新舊知識之間關(guān)聯(lián)的作用。

我們都知道，互聯(lián)一般有四個方向：點、面、內(nèi)、外?；ヂ?lián)策略運用是否成功，關(guān)鍵在于備課時能否打通學(xué)習(xí)內(nèi)容“點”與“點”之間的界限，能否進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容“點”與“面”之間的轉(zhuǎn)換，能否搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)”與“外”之間的橋梁。具體地說，就是——

點面之間的互聯(lián)（切點聯(lián)面、切面聯(lián)點）：如果學(xué)生切入的是一個具體的“點”（如詞語或句子、段落、標(biāo)題，等等），那么教者可以聯(lián)結(jié)到“面”（如詞語所在的句子或句子所在的段落、段落所在的層次、標(biāo)題所涉及的主題背景，以及文本蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點和思維方法）；如果學(xué)生切入的是“面”（如直接提及教學(xué)的核心問題，或欣賞到寫作特點，等等），那么教者可以聯(lián)結(jié)到“點”（如蘊(yùn)含著核心問題的一些段落、句子、詞語，或?qū)懽魈攸c所涉及的具體詞語、句子、段落，等等）。

彼此之間的互聯(lián)（切此聯(lián)彼）：如果學(xué)生切入的是“此”（如開頭段或結(jié)尾段、中間段、標(biāo)題），那么教者可以聯(lián)結(jié)到“彼”（如結(jié)尾段或開頭段、前后段落、正文）。比如，學(xué)生解讀“君子生非異也，善假于物也”時，教者應(yīng)該意識到“假”是多音字，同時是一個主要實詞，于是可以把預(yù)備好的“狐假虎威”“久假不歸”等聯(lián)系過來。

內(nèi)外之間的互聯(lián)（切內(nèi)聯(lián)外、切外聯(lián)內(nèi)）：如果學(xué)生切入的是文本之“內(nèi)”（本身），那么教者可以聯(lián)結(jié)到文本之“外”（寫作背景、作者生平）；如果學(xué)生切入的是文本之“外”（寫作背景、作者生平），那么教者可以聯(lián)結(jié)到文本之“內(nèi)”（本身）。

在生成課堂上，初始階段可能需要教師幫助提醒甚至示范學(xué)生才懂得互聯(lián)。所以，李仁甫老師指出一般有兩種互聯(lián)方式：提問式（追問、詢問、轉(zhuǎn)問）、直陳式。但這樣的互聯(lián)，不管多么精彩，畢竟離不開教師。進(jìn)一步探尋，可否讓學(xué)生自我互聯(lián)呢？能夠自我互聯(lián)才是學(xué)習(xí)的高境界，這說明學(xué)生已進(jìn)入自學(xué)階段，有了一定的自學(xué)能力。生成課堂最高層次應(yīng)為自我生成或主動去獲取生成的途徑與方法。有了這樣的努力方向，也就向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)一大步。而學(xué)習(xí)者進(jìn)入自覺自學(xué)階段，課堂熱鬧與否已經(jīng)不重要了。

通過與歷屆成績優(yōu)秀學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)一個共性，成績優(yōu)秀的學(xué)生互聯(lián)思維能力較強(qiáng)。所以培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)思維的努力方向應(yīng)是自我互聯(lián)。通過實踐，結(jié)合互聯(lián)思維，我總結(jié)了如下課堂互聯(lián)模板，粘貼在教室里，讓每位學(xué)生都熟悉：①我沒弄明白你講了什么？你是怎么知道的？為什么是這樣？而不是那樣？（對與錯、好與壞之間的互聯(lián)，不知道為什么是錯的、壞的，自然不知道為什么是對的、好的。）②如果是這樣，那么從什么地方可以看出來？你能換一種講法嗎？請舉一個例子。（讓觀點與論據(jù)建立聯(lián)系，讓他人的語言與自己的語言相互解碼，讓一個例子推廣到另一個例子，最終舉一反三。）③老師或是同學(xué)的講解，你能否用自己的話講出來？可否舉一個與現(xiàn)實生活相關(guān)的例子？（用自己的話講，促進(jìn)自己真正理解，讓語文與生活對接，讓語文充滿生活氣息。）④你的觀點與A的觀點有什么相同的地方和不同的地方？你的觀點與B的觀點有聯(lián)系嗎？（通過比較，讓知識融會貫通，打通不同觀點、不同知識點之間的關(guān)聯(lián)。）⑤你有什么不贊同的地方或是有何補(bǔ)充？請具體闡述理由。（互聯(lián)不是一味地順承與認(rèn)可，更在敢于反駁和糾正、質(zhì)疑與批判。）⑥你這樣思考，從文本中找到什么證據(jù)？能不能從另外的文本也找到同樣的證據(jù)或得出同樣的道理。（從語言形式出發(fā)，再回到語言本身，親近文本。以文解文，不同文本之間相互聯(lián)系。）

給學(xué)生這樣一些具體的互聯(lián)模板，規(guī)范學(xué)生的思維方式，師生再結(jié)合具體的文體、文本特征，課堂教學(xué)內(nèi)容、知識點要求，師生的思考自然會更全面深刻。有部分教師擔(dān)憂的課堂只是熱鬧卻什么也沒有留下的問題，在這樣的互聯(lián)中幾乎不存在。而且用這樣的互聯(lián)思維方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，不單會學(xué)語文，就是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也會隨之增強(qiáng)，因為不同學(xué)科思維方式在一定程度上也是相通的。

做好了生成課堂的互聯(lián)工作，課堂上的好多問題隨之解決，但我們也會發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)更多時候是在同一平面內(nèi)的聯(lián)系，好多時候還是在“原地打轉(zhuǎn)”，而學(xué)習(xí)某一知識，形成某一能力，還需要立體提升思維。于是生成語文課堂教學(xué)探索者又提出了聚焦理論。

二、聚焦幫助學(xué)生提升，對知識定點打鐵，讓學(xué)習(xí)更進(jìn)一層

在運用互聯(lián)策略的同時，還要善于運用聚焦策略。如果說互聯(lián)是放，那么聚焦就是收。

聚焦，一般有四個方向：目標(biāo)（教師意識到學(xué)生的思維走向，幫助他們深化認(rèn)知、把握本質(zhì)）、重點（教師意識到學(xué)生的思維弱點，幫助學(xué)生切中肯綮、凝聚共識）、難點（教師意識到學(xué)生的思維誤區(qū)，幫助他們順利思考并解決問題）和學(xué)法（教師意識到學(xué)生在思維形式上的局限或缺陷，幫助他們用語文思維解決問題或者獲得系統(tǒng)性的知識）。

如何聚焦？一般有三種聚焦方式：語言運用（如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫……）、思維訓(xùn)練（如聯(lián)想、想象、類比……）、情境虛擬（如表演、游戲……）。

聚焦，使學(xué)生學(xué)習(xí)的原初認(rèn)知經(jīng)過一個修復(fù)性、完善性（即變廢為寶，變淺為深，變俗為雅）的過程，使課堂由此從無序走向有序，從低效走向高效。

觀察那些低效課堂，有一共性是教師不懂聚焦，一節(jié)課下來教學(xué)內(nèi)容散亂，知識點、考點不成體系，沒有提升。所以，土豆還是土豆，青菜還是青菜。語文教師有聚焦意識，才能把教學(xué)知識點、能力訓(xùn)練點進(jìn)行歸并提升，集中火力強(qiáng)化訓(xùn)練。于是，土豆變成美味的天使土豆片，青菜變成色香味俱全的佳肴。

一節(jié)課，只有熱鬧的過程，而沒有教師指導(dǎo)下最后階段的聚焦，當(dāng)然是低效的。正如一堆散亂的礦石，不去提煉永遠(yuǎn)不可能有貴重金屬。撒網(wǎng)再多，進(jìn)網(wǎng)的魚再多，最后一關(guān)收網(wǎng)才最為重要。和互聯(lián)一樣，聚焦也需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我聚焦，而此刻的聚焦往往也與熱鬧與否無關(guān)。

聚焦是目的，是強(qiáng)化，是提升，最忌“炒冷飯”，所以聚焦階段教師得有較強(qiáng)的目標(biāo)意識，一節(jié)課，要達(dá)到什么目標(biāo)？目標(biāo)定位是否建立在學(xué)情基礎(chǔ)上？教學(xué)內(nèi)容是否有取舍？聚焦不是一般性總結(jié)，更多的是根據(jù)學(xué)生存在問題有針對性地訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)上升到運用階段，讓學(xué)生能夠運用綱領(lǐng)性字詞反思總結(jié)。

關(guān)于聚焦的具體實例，李仁甫老師著的《你的語文課也可以這樣靈動》一書（江蘇人民出版社出版，2017年1月第一次出版）講得比較多。在平時的教學(xué)中，我也總結(jié)出一些聚焦模板，不斷提醒自己和學(xué)生，具體如下：

①學(xué)生所講內(nèi)容與我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)一致嗎？我的臨時性生成目標(biāo)是什么？（預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，高效課堂從目標(biāo)的確立開始。）②學(xué)生講的內(nèi)容指向哪里？這樣的指向符合語文課程的需要嗎？（聚焦，首先要求教師要有課程意識，讓語文課成為真正的語文課。）③學(xué)生在對抗性展示中，不同的觀點，反映了學(xué)生的思維過程有何不同？什么樣的思維才是我們需要的？（在對抗性的展示中，暴露學(xué)生的思維過程，同時也是很好的思維訓(xùn)練。）④學(xué)生在交流展示時，在大量互聯(lián)基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生用綱領(lǐng)性字詞進(jìn)行概括總結(jié)？（通過尋找綱領(lǐng)性字詞，再次聚焦，“從鹽水中提取出鹽巴”。）⑤引導(dǎo)學(xué)生將自己的思路進(jìn)行規(guī)范整理，形成可遷移的規(guī)范化操作，進(jìn)行定點強(qiáng)化訓(xùn)練。（聚焦是為了運用，而要能推廣運用就要有規(guī)范化的操作程序。）⑥引導(dǎo)學(xué)生對以前的認(rèn)知進(jìn)行修正，通過變式案例來完善自己。（對語文知識的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在動態(tài)修正中，每一次聚焦，就是一次對學(xué)習(xí)者的自我更正與豐富。）

有了這樣的聚焦模板，在此基礎(chǔ)上靈活應(yīng)變，把學(xué)生的思維往深處引，對知識點（考點）是一次大的提升，這樣的課堂講究立竿見影，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生，考試不是問題，進(jìn)而在生活、工作中處理事情也會思路明晰，理性得當(dāng)。

互聯(lián)和聚焦，生成課堂的兩大抓手。課堂熱鬧本身不是壞事，可如果熱鬧之后，什么也沒有留下，學(xué)生沒有收獲，那才是嚴(yán)重的“課堂事故”。生成語文課堂有了互聯(lián)和聚焦，則自然保證課堂上學(xué)生在學(xué)語文，在練語文，也將會給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來實實在在的進(jìn)步。