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(聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

一、前言

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以口語(yǔ)形式對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)做出的及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，新課改要求教師綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)開展適時(shí)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)話語(yǔ)的研究取得了諸多成果。

二、評(píng)價(jià)理論

評(píng)價(jià)理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在對(duì)于人際意義研究的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言學(xué)理論，它關(guān)注的是說(shuō)話者如何在語(yǔ)篇中或話語(yǔ)交際過(guò)程中表明個(gè)人的態(tài)度和立場(chǎng)。評(píng)價(jià)理論是一個(gè)語(yǔ)義資源系統(tǒng)，用以研究、描述、解釋語(yǔ)篇中的作者如何使用語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)、定立態(tài)度、建構(gòu)語(yǔ)篇角色和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，它補(bǔ)充了韓禮德語(yǔ)法上的人際意義模型，關(guān)注對(duì)于賦值語(yǔ)義的研究，將更多的詞匯資源納入到分析框架中來(lái)。James Martin將評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的各種評(píng)價(jià)性資源按照語(yǔ)義次分為三個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：態(tài)度，介入和分級(jí)，其中，每個(gè)子系統(tǒng)又次分為若干個(gè)次系統(tǒng)。

態(tài)度指評(píng)價(jià)主體對(duì)于被評(píng)價(jià)者的行為、事物價(jià)值等做出的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷，關(guān)注的是評(píng)價(jià)者的情感，包括三個(gè)子系統(tǒng)：個(gè)人情感、價(jià)值判斷和美學(xué)鑒賞。情感系統(tǒng)是態(tài)度子系統(tǒng)的核心，是對(duì)行為、文本、現(xiàn)象做出的情感反應(yīng)。價(jià)值判斷系統(tǒng)用來(lái)解釋語(yǔ)言使用者按照規(guī)章制度和倫理道德對(duì)某種行為做出的道德評(píng)判。美學(xué)鑒賞系統(tǒng)是對(duì)文本、過(guò)程、行為或現(xiàn)象的美學(xué)評(píng)價(jià)。Martin and White將情感分為快樂(lè)/不快樂(lè)、安全/不安全、滿意/不滿意，將價(jià)值判斷分為社會(huì)尊嚴(yán)和社會(huì)約束，將美學(xué)鑒賞分為反應(yīng)、組成、價(jià)值。

三、研究方法

選取第九屆全國(guó)高中英語(yǔ)十節(jié)觀摩課，總時(shí)長(zhǎng)為400分鐘，涉及聽(tīng)說(shuō)課、寫作課、語(yǔ)法課和閱讀課四種課型。筆者首先對(duì)十位教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，然后將師生互動(dòng)過(guò)程中涉及到的評(píng)價(jià)性的反饋語(yǔ)進(jìn)行分類標(biāo)注，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行定性、定量分析，并對(duì)最后的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

四、英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用特點(diǎn)、問(wèn)題與分析

1.英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用總量

結(jié)果表明，英語(yǔ)教師在課堂中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，對(duì)于提出問(wèn)題后學(xué)生的回答能做出及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，反饋的平均次數(shù)在18次。但是不同教師的評(píng)價(jià)反饋頻率呈現(xiàn)較大的差異。如有的教師的評(píng)價(jià)頻率高達(dá)31次，有五位教師一節(jié)課的評(píng)價(jià)語(yǔ)在20次以上，而有的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)只有4次。這表明教師在教學(xué)過(guò)程中注重及時(shí)評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的反饋和學(xué)生的課堂感受，期望通過(guò)正面評(píng)價(jià)起到鼓勵(lì)學(xué)生并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，不同教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用上采取了不同風(fēng)格，從而體現(xiàn)了教師不同的交際風(fēng)格。

2.表達(dá)情感的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)資源分布和特征

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高學(xué)生參與課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，因此在評(píng)價(jià)時(shí)教師可以將個(gè)人的真實(shí)情感體現(xiàn)在個(gè)人評(píng)價(jià)語(yǔ)中，從而拉近和學(xué)生距離，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。因此，教師可以通過(guò)詞匯的選擇來(lái)促進(jìn)交際的順利開展，保證課堂教學(xué)的順利開展。

對(duì)研究的語(yǔ)料分析顯示，教師很少使用表達(dá)情感的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，而且教師間也存在著巨大的差異，如有4位教師在40分鐘的課堂中沒(méi)有使用此類評(píng)價(jià)語(yǔ)，6位教師在課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)中使用了情感評(píng)價(jià)語(yǔ)，但使用的頻率較低，僅為1～3次；同時(shí)，教師在選擇使用評(píng)價(jià)性的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)方式上，仍存在著很大的局限性，如I appreciateyour answer；I likeyour style very much；I loveyour answering it.

在課堂教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)使用表達(dá)情感的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表明個(gè)人對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生所采取的態(tài)勢(shì)。教師使用這些評(píng)價(jià)資源來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)本人的影響，并從情感的角度對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)；而參與課堂互動(dòng)的學(xué)生和使用表達(dá)情感的評(píng)價(jià)資源的教師之間產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到師生情感連接互動(dòng)的效果。

3.表達(dá)判斷的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)資源分布和特征

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的總量和頻率較高，但是在進(jìn)行語(yǔ)料分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師使用的各類評(píng)價(jià)語(yǔ)的語(yǔ)義詞匯和句法形式都非常單一，缺乏變化，不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂分層教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)的理念，容易讓評(píng)價(jià)流于形式化，從而喪失了評(píng)價(jià)性話語(yǔ)在課堂教學(xué)開展中發(fā)揮的重要作用。

研究結(jié)果表明，在諸多的評(píng)價(jià)資源中，教師多傾向于采用孤立單詞的形式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了教師課堂話語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。教師省略掉句子中的主語(yǔ)和謂語(yǔ)，直接使用評(píng)價(jià)性詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。如十位教師大量使用“good”一詞對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，或用表示級(jí)差評(píng)價(jià)的“very good”，本表達(dá)方式占總評(píng)價(jià)資源的63.5%；只有兩位老師使用了“well——done”一詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅占總評(píng)價(jià)資源的2.3%；“excellent”一詞僅占總評(píng)價(jià)資源的3.5%，“great”占2.9%，“perfect”和“wonderful”各占0.5%，“right”占5.2%。只有少數(shù)教師采用小句的形式進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，僅僅占總資源的4.1%，如That’sgreat；It’s one hundred percentcorrect；I think you arewonderfulpoets；You have so manyconstructiveidea.

表達(dá)判斷的詞匯多為形容詞和副詞，因此表達(dá)關(guān)系過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用較多。教師話語(yǔ)中的判斷大多數(shù)是對(duì)學(xué)生能力和性格的主觀評(píng)判，但有時(shí)教師會(huì)對(duì)自己的能力進(jìn)行判斷，如I cannot think so deep in this question like that，從而起到拉近教師與學(xué)生之間的距離的作用。但在對(duì)十位教師的課堂評(píng)價(jià)性話語(yǔ)分析中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)此類資源的存在。同時(shí)，語(yǔ)料顯示，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)都是顯性的。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的目的是保持課堂連貫，有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，因此評(píng)價(jià)性資源能夠起到組織教師課堂話語(yǔ)的功能。因此，教師通常采用顯性的、正面的判斷性詞匯和句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的顯性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)交際的最佳效果。但是，紐南曾指出，籠統(tǒng)、機(jī)械的、表層的正面評(píng)價(jià)反饋，不能起到較好的課堂教學(xué)效果，過(guò)多沒(méi)有針對(duì)性的、泛泛的概括性評(píng)價(jià)不利于建立長(zhǎng)久的、和諧的師生課堂互動(dòng)氣氛。課堂評(píng)價(jià)話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)因人而異，體現(xiàn)個(gè)體差異性，不僅體現(xiàn)鼓勵(lì)和課堂診斷的效果，同時(shí)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.表達(dá)鑒賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)資源特征

鑒賞指的是評(píng)價(jià)者對(duì)于事物或現(xiàn)象進(jìn)行的美學(xué)評(píng)價(jià)，也包括對(duì)人的行為的美學(xué)鑒賞和評(píng)價(jià)。語(yǔ)料顯示，教師使用的鑒賞性詞匯多為肯定詞匯，而在表達(dá)否定評(píng)價(jià)時(shí)，教師多采用隱性的表達(dá)方式，用其他詞匯來(lái)引發(fā)學(xué)生思考而不是直接進(jìn)行否定。這樣可以維護(hù)學(xué)生的面子，避免課堂中師生的話語(yǔ)沖突，也體現(xiàn)了交際原則中的禮貌原則，如You have a different word；Do you think it a good idea；That’s really good.

5.其他課堂互動(dòng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)資源

在英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中，教師使用的課堂反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)除了表達(dá)情感、判斷和鑒賞的評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)之外，還大量使用了隱性的評(píng)價(jià)資源，即不對(duì)學(xué)生的回答做出直接的、正面的反饋，而直接以“Thank you”或“Thank you so much”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，或補(bǔ)充使用“other idea”來(lái)引發(fā)其他學(xué)生的回答。

不同教師在使用“Thank you”一詞對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋時(shí)的使用頻率存在很大的差異。只有5位教師選擇了此類反饋方式，但個(gè)別教師一節(jié)課中使用了11次此類詞匯反饋，占個(gè)人評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的42.3%，這體現(xiàn)了教師的不同評(píng)價(jià)風(fēng)格。