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(江蘇省徐州技師學(xué)院基礎(chǔ)部)

教育部高等教育司關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?！备呗氂⒄Z的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生具有與專業(yè)相關(guān)的英語運(yùn)用能力。高職英語教學(xué)是使學(xué)生掌握必要的英語知識(shí)，進(jìn)一步深化專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的語言交流能力。而高職英語測試則是以一種科學(xué)的測試方法客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力，為高職英語教學(xué)提供一個(gè)客觀的反饋信息。

高職英語測試的目的是考核學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能和英語應(yīng)用能力。學(xué)生一般參加兩種考試，一種是是由院校組織的測試或期末考試，另一種是英語證書考試，如公共英語等級(jí)證書、大學(xué)英語四六級(jí)證書考試等。

高效的語言測試能更準(zhǔn)確的反映英語教學(xué)的實(shí)際狀況，為教師改善英語教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)不足提供了最快捷、最有效的反饋。因此，提高高職英語測試效度是促進(jìn)高職英語教學(xué)效率提高的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、高職英語測試現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。盡管教學(xué)目標(biāo)明確，可是由于沒有一個(gè)科學(xué)的綱領(lǐng)性測試規(guī)范，高職英語校內(nèi)測試的命題隨意性和主觀性較大，命題教師自行確定題型和題目，測試內(nèi)容缺乏科學(xué)性和客觀性，測試結(jié)果難以真實(shí)的反映高職英語教學(xué)水平，不能為教學(xué)提供有效的反饋。

另一方面，由于英語證書考級(jí)通過率已成為英語教學(xué)水平的標(biāo)桿，無論對(duì)于學(xué)生還是教師，英語考證都起到潛在的導(dǎo)向作用，左右著高職英語的教與學(xué)，校內(nèi)的高職英語測試和英語等級(jí)證書考試均偏重于對(duì)英語語言知識(shí)和閱讀能力的考查，不能突出對(duì)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力和專業(yè)英語的考查。因此，高職英語測試逐漸脫離了高職英語教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，考與教關(guān)系顛倒，高職英語測試難以發(fā)揮對(duì)高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建高職英語多元考核評(píng)價(jià)體系

改善當(dāng)前高職英語測試的現(xiàn)狀，首先要立足于高職英語教學(xué)的基本目標(biāo)，樹立正確的測試?yán)砟?，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建高職英語多元考核評(píng)價(jià)體系。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)前或教學(xué)過程中對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師來說，可以掌握教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整修正，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來說，可以深入了解自己的努力、進(jìn)步和存在的問題，及時(shí)反省、改正，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供了高效的指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程納入評(píng)估，具有評(píng)價(jià)更全面、更具體、更科學(xué)的特點(diǎn)，避免了在單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生因一次考試發(fā)揮失常導(dǎo)致一學(xué)期的努力被否定的結(jié)果。

測試內(nèi)容要兼顧語言知識(shí)與口語能力的考核，突出專業(yè)英語知識(shí)的考查。改變期末一次性測試的方式，綜合教學(xué)不同階段的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，按比例測算出期末最終成績。期末測試成績占學(xué)期總評(píng)成績的60%，平時(shí)成績占總評(píng)成績的40%，平時(shí)成績包括課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂提問、聽說練習(xí)和課后作業(yè)共5項(xiàng)，各占總評(píng)成績的8%，期末測試成績包括筆試成績和口試成績，各占總評(píng)成績的30%。通過多元考核評(píng)價(jià)體系，綜合多方面的教學(xué)因素，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高英語應(yīng)用能力。

三、平衡高職英語測試的信度和效度，實(shí)現(xiàn)測試效果最大化

語言測試的三個(gè)根本問題是信度、效度和可行性。高職英語測試試題的信度和效度決定了測試能否反映學(xué)生真實(shí)的語言知識(shí)和應(yīng)用能力，對(duì)提高教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起了關(guān)鍵性的作用。

信度是“測試結(jié)果的一致或穩(wěn)定的程度”。信度高的測試無論時(shí)間地點(diǎn)，任何情況下測試結(jié)果都會(huì)一致；缺乏信度的測試，在不同的環(huán)境中，即使是較短的時(shí)間間隔內(nèi)，測試結(jié)果也會(huì)有很大差異。信度低的測試不能反映真實(shí)的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力也沒有指導(dǎo)作用。影響信度的主要原因是測試誤差和其它的相關(guān)因素。

效度是“根據(jù)各種相關(guān)證據(jù)以及邏輯分析來說明考試分?jǐn)?shù)在多大程度上解釋考生語言能力的量度”。效度反映了語言測試的有效性和測試結(jié)果的正確性。

信度是效度的前提，但效度卻是“語言測試的基本出發(fā)點(diǎn)?！?。因此，在高職英語測試的命題過程中，應(yīng)在提高信度和效度的基礎(chǔ)上，綜合二者的關(guān)系，盡量使信度和效度達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)測試效果的最大化。

目前的高職英語測試以筆試為主，題型基本是填空、選擇等客觀題，測試內(nèi)容主要是詞匯、語法和閱讀理解等語言知識(shí)。題型設(shè)計(jì)不全面，測試內(nèi)容不科學(xué)，測試結(jié)果不能全面反映學(xué)生掌握的英語知識(shí)和應(yīng)用能力，更不能為教與學(xué)提供真實(shí)的指導(dǎo)。

因此，高職英語測試應(yīng)改變單一的期末筆試模式。采取筆試與口試相結(jié)合，期末測試和平時(shí)測試相結(jié)合，平衡測試的信度和效度，綜合考查學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況和英語應(yīng)用能力。使高職英語測試能正確引導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、提高高職英語測試的效度

Marrow認(rèn)為測試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的正面反撥作用的大小決定了測試效度的高低。因此，要提高測試的效度就要一方面提高測試的正面反撥作用，一方面降低測試的負(fù)面反撥作用。

“反撥作用是指語言測試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響”，無論測試類型和規(guī)模大小，測試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。

Alderson & Wall提出，測試會(huì)影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；教學(xué)和學(xué)習(xí)的速度、順序、程度和深度。這種反撥作用不僅有正面反撥作用，也會(huì)有負(fù)面反撥作用。例如，如果測試內(nèi)容超出大綱，含有學(xué)生未曾學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，如果測試的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，測試結(jié)果就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

測試結(jié)果除分?jǐn)?shù)之外，相關(guān)的試題分析等反饋內(nèi)容有助于學(xué)生了解自己當(dāng)前的水平、能力，制定后續(xù)的針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估也提供了一個(gè)重要依據(jù)。

判斷一個(gè)測試是否具有正面反撥作用，Bailey提出了8條衡量標(biāo)準(zhǔn)：測試參與者是否了解測試的目的和測試結(jié)果的用途？測試結(jié)果的反饋是否清楚、詳盡和及時(shí)？測試參與者是否認(rèn)為測試結(jié)果公正、可信？測試是否測了課程計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容？測試是否基于明確的目標(biāo)和目的？測試是否基于正確的理論原則？測試是否使用了真實(shí)的語篇和測試任務(wù)？測試參與者是否進(jìn)行了自我評(píng)估？

提高測試的正面反撥作用，Hughes認(rèn)為需注意以下七點(diǎn)：測試培養(yǎng)能力；測試內(nèi)容覆蓋面要廣并具有不可預(yù)測性；使用直接測試；使用尺度參照；測試要基于教學(xué)目標(biāo)；使學(xué)生和教師了解測試；必要時(shí)向教師提供協(xié)助。

提高高職英語測試的效度，需在提高測試的正面反撥作用的同時(shí)，減少測試的負(fù)面反撥作用。Kellaghan & Greaney提出了11條方法：測試須反映課程的全部內(nèi)涵；測試要涉及高級(jí)認(rèn)知技能；所測試的技能應(yīng)包括完成校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和校外任務(wù)的技能；測試形式應(yīng)多樣化；在評(píng)估測試結(jié)果時(shí)，要考慮到非教學(xué)因素；及時(shí)、詳盡地反饋學(xué)生的測試成績和存在的問題；進(jìn)行公共測試的預(yù)測效度研究；提高測試機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平，尤其是出題水平；考試委員會(huì)要進(jìn)行測試對(duì)教學(xué)影響的研究；測試機(jī)構(gòu)要與課程開發(fā)機(jī)構(gòu)和教育管理人員密切合作；建立地區(qū)考試網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行相關(guān)交流。

五、結(jié)語

高職英語測試對(duì)高職英語教與學(xué)的影響是必然的。重視高職英語測試，完善高職英語測試的評(píng)價(jià)體系，不僅要結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，采取多種形式進(jìn)行測試，平衡測試信度和效度的關(guān)系，測試題型多樣化，測試內(nèi)容更要體現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，全面考核學(xué)生的英語知識(shí)和專業(yè)英語應(yīng)用能力，測試結(jié)果的評(píng)價(jià)要做到客觀公正，對(duì)考試內(nèi)容及結(jié)果應(yīng)認(rèn)真分析，不斷完善考核辦法，降低測試的負(fù)面反撥作用，并充分利用測試的正面反撥作用為高職英語教與學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)高職英語教學(xué)效率地提高。