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(甘肅省金昌市永昌縣職業(yè)中學(xué))

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，職業(yè)中學(xué)的很多教師運(yùn)用新技術(shù)、新平臺(tái)和新途徑進(jìn)行集體備課、網(wǎng)上教研、網(wǎng)上評(píng)課、教學(xué)交流、布置作業(yè)、在線測(cè)試、在線職業(yè)測(cè)定，等等，極大地促進(jìn)了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)。的確，互聯(lián)網(wǎng)+、微視頻、微信群、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，等等，為中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供了多種轉(zhuǎn)型可能：高效地教與學(xué)、多向地交流互動(dòng)、快捷地展示自我……中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型迫在眉睫，任重而道遠(yuǎn)。

一、備課轉(zhuǎn)型——高效、便捷、快速

“依托網(wǎng)絡(luò)備課，能更好地營(yíng)造一種資源共享的備課氛圍?！笔聦?shí)上，在所有教育教學(xué)中，我們隨時(shí)都可以從自己的空間中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的完整課件，也可以根據(jù)教學(xué)需要提取教學(xué)素材，還可以調(diào)用同事空間的教學(xué)資源，從而豐富課堂、拓展學(xué)生、提升質(zhì)量。只要有助于教育教學(xué)的“錦上添花”或“雪中送炭”，我們都可以大膽拿來(lái)一用，更重要的是，教師在“拿來(lái)一用”的過(guò)程中，并非隨意“拿來(lái)”，并非完全復(fù)制，而是有所選擇、有所取舍、有所擯棄。

比如，堅(jiān)決擯棄那種只有“知識(shí)教育”而沒有“人文滋養(yǎng)”的設(shè)計(jì)，堅(jiān)決擯棄那種死守文本而沒有創(chuàng)新和拓展的課件，更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求更具實(shí)效性、更具完美性、更具成熟化。這樣的“擯棄和創(chuàng)新”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)助力，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)助力。

在互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)或媒介中，我們可以就各種教育問(wèn)題進(jìn)行探討。這里的討論不僅僅是本校平行年級(jí)以及其他教師的發(fā)言，還包括其他學(xué)校，其他學(xué)科的教師的發(fā)言，討論范圍之廣，討論內(nèi)容之真，都遠(yuǎn)非面對(duì)面坐下來(lái)那么“狹窄”和“拘束”。只要你愿意，只要你想，你都可以從多個(gè)窗口和路徑去表達(dá)你的觀點(diǎn)，回復(fù)你認(rèn)為有意義的話題，其中的交流、學(xué)習(xí)討論、提問(wèn)和回復(fù)可以是“一對(duì)一”，也可以是“一對(duì)多”，更可以是“多對(duì)多”。這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師傾聽到了不同的聲音，不僅僅打開了教師的多重視域，而且極大地促進(jìn)了教師的自我發(fā)展、精神發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型——翻轉(zhuǎn)、自主、混合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生在家中可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強(qiáng)大的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱自己需要的學(xué)習(xí)材料。這樣一來(lái)，教師在課堂上就能有更多的時(shí)間與每個(gè)人互動(dòng)，有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化溝通。這就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)是“自主”。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是“統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一提問(wèn)、統(tǒng)一判斷、統(tǒng)一建構(gòu)”，互聯(lián)網(wǎng)+恰恰可以打破這種“統(tǒng)一”，因?yàn)樗褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，真正營(yíng)造了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣的自主環(huán)境，意味著學(xué)習(xí)是自由的、有針對(duì)性的、自己感興趣的；還意味著學(xué)習(xí)的后續(xù)發(fā)展和探究是多元的，有價(jià)值的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)接受，而是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，其目的為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。教師可以面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)生，但更多的是建議，因?yàn)楫吘姑恳粋€(gè)學(xué)生的“先學(xué)”和“自學(xué)”情況不一樣。在教與學(xué)的過(guò)程中，做精做細(xì)這樣的“翻轉(zhuǎn)、自主和混合”，中職學(xué)生將走得更遠(yuǎn)，收獲更多。

三、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型——全面、互動(dòng)、正向

傳統(tǒng)教學(xué)下，很多情況下學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”，而不是學(xué)習(xí)的主人。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生之間的關(guān)系有了變化。因?yàn)橛行┙涣?、評(píng)價(jià)和碰撞是在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上進(jìn)行的，沒有居高臨下，而是平等協(xié)同；教師不再把控話語(yǔ)霸權(quán)，而是俯下身去關(guān)愛學(xué)生，真正把學(xué)生放在心上。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師的評(píng)價(jià)也多了一些正向激勵(lì)和互動(dòng)評(píng)價(jià)。

如在微信群，我們經(jīng)常被這樣的評(píng)價(jià)刷屏：某某在職業(yè)中學(xué)第25次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中100米比賽中獲得第一名，給他點(diǎn)贊；某某這學(xué)期進(jìn)步很大，知道孝敬老人，懂得寬容別人；某某思維活躍，學(xué)習(xí)力超強(qiáng)，不要說(shuō)參加中等職業(yè)學(xué)校的考試，正規(guī)高考也不次于別人……面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)刷屏現(xiàn)象，其他學(xué)生和家長(zhǎng)的點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)也“有聲有色”：真的了不起呀，給我們不少激勵(lì)；的確，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己清晰、透亮的職業(yè)規(guī)劃和遠(yuǎn)景……

還有一些評(píng)價(jià)或者家?；?dòng)的信息還配上了插畫和動(dòng)畫背景，時(shí)不時(shí)地置頂在朋友圈中，挾帶著激勵(lì)人心的力量，不僅鼓勵(lì)著家長(zhǎng)，也鞭策著學(xué)生，成為一種喚醒的力量參與了學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)重全面、重互動(dòng)、重正向；不受時(shí)空的限制，能在更廣的層面上激勵(lì)學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、鍛造學(xué)生，以此打造生機(jī)盎然的中職教育新時(shí)空。