趙 晶

浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理中心 浙江杭州 310023

1 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂概述

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的手段和途徑不斷更新，推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)向主動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。MOOC(Massive Open Online Course)是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，可以翻譯成慕課，是指有大量學(xué)習(xí)者同時(shí)參與學(xué)習(xí)的課程，有大規(guī)模、開(kāi)放、在線、互動(dòng)等特點(diǎn)。MOOC在外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用打破了原有的教學(xué)體系，拓展了學(xué)習(xí)空間，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間，也為各高校進(jìn)行教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革具有革命性的意義。MOOC代表了一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，它綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則[1]。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC在授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別[2]。edX，Udacity，Coursera以及愛(ài)課程(icourse)、學(xué)堂在線等都存在大量?jī)?yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)由Bergmann和Sams于2008年首先提出。翻轉(zhuǎn)課堂是指使用技術(shù)手段異步傳授知識(shí)，解放課堂時(shí)間，開(kāi)展以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。其核心是靈活性，其實(shí)施方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及評(píng)估體系都相對(duì)靈活，而技術(shù)手段更增強(qiáng)了師生之間的交互性[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合了直接講解與知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)模式，是行為主義和建構(gòu)主義理論的融合，它增加了師生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效性包括兩部分：一是學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化；二是教師通過(guò)組織課堂活動(dòng)幫助學(xué)生理解新知識(shí)，并進(jìn)一步提取和運(yùn)用。

MOOC通過(guò)營(yíng)造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境、提供經(jīng)典學(xué)習(xí)資源、實(shí)施師生在線交互和生生在線即時(shí)交互提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)課程[5]。翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的一種模式，兩者具有較高的同一性、互補(bǔ)性和耦合性[6]。如何將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源應(yīng)用于高校的外語(yǔ)教學(xué)改革、構(gòu)建新型的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力，是當(dāng)前外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的重要內(nèi)容。

2 教師和學(xué)生的改變

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師的作用也更突出了。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的領(lǐng)航員和輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者、答疑者和管理者。教師通過(guò)MOOC課程和網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生提出的問(wèn)題與疑惑，然后調(diào)整備課內(nèi)容，制訂相應(yīng)的計(jì)劃，解答學(xué)生的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂要求改變傳統(tǒng)的一個(gè)教師一臺(tái)“獨(dú)角戲”的課堂講授模式，追求課程實(shí)施和課堂指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)化[7]。MOOC加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把教師由個(gè)體角色轉(zhuǎn)化為“三位一體”的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)角色，即主講教師、輔助教師、助理教師[8]。主講教師把精力放在MOOC的選擇和視頻的制作、設(shè)計(jì)上，與其他教師共同協(xié)作開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。輔助教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容，在網(wǎng)上或課堂上為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生充分理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。助理教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，輔助主講教師更好地完成教學(xué)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在MOOC背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)自由度也越來(lái)越大。學(xué)生覺(jué)得哪個(gè)教師講得不好，可以換別的教師的課，甚至可以更加靈活地選擇MOOC平臺(tái)。顯然，MOOC確立了學(xué)生的中心地位，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自由，掌握了課程的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)和實(shí)踐是兩個(gè)密不可分的過(guò)程。學(xué)生可以在上課之前學(xué)習(xí)觀摩在線資源，掌握并能熟練應(yīng)用知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑難點(diǎn)，在線上與學(xué)生討論。

教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教學(xué)內(nèi)容，并以在線的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前觀看MOOC里的外語(yǔ)視頻來(lái)替代翻轉(zhuǎn)課堂中任課教師自己制作的視頻，并通過(guò)完成MOOC的訓(xùn)練題代替教師自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題。在課堂上，教師深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互相協(xié)作中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑。教師組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)到熟練掌握和靈活運(yùn)用，以達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在課程考核方面，教師組織學(xué)生進(jìn)行考核，考核不通過(guò)的學(xué)生參與該課程的下一輪學(xué)習(xí)，考核通過(guò)給予相應(yīng)的學(xué)分。

3 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

3.1 “MOOC+自制視頻”翻轉(zhuǎn)課堂模式

現(xiàn)有的MOOC資源可能與某個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容存在差異，不一定完全適合本專業(yè)的學(xué)生，且學(xué)生之間也存在個(gè)體差異性。為克服完全使用MOOC資源顯現(xiàn)的問(wèn)題，“MOOC資源+教師自制資源”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源內(nèi)容是一種更為有效的“本?；辟Y源。教師把MOOC資源和自制資源按照自己課程的進(jìn)度進(jìn)行編排，既能保證翻轉(zhuǎn)課堂課程資源的質(zhì)量，也能有效控制課程的進(jìn)度，又能適合本校的學(xué)生。為尋找與校本課程在課程內(nèi)容、安排等方面相契合的課程，教師要常去MOOC“課程超市”中“淘課”，收集、保存有用的MOOC資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)校本課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等做出改變，實(shí)現(xiàn)MOOC課程的校本化和校本課程的翻轉(zhuǎn)MOOC化[9]。教師也可以利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)，也可以自己編制測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式更靈活、有效，教師不僅能控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還能融入多種類型的訓(xùn)練方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，更能有效地在課堂上進(jìn)行知識(shí)提取和應(yīng)用。

3.2 基于MOOC的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式。MOOC為學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和互相交互的環(huán)境，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限。在MOOC環(huán)境下，學(xué)生可以自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、搜索問(wèn)題的解決方案，但這樣的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任心和高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。只有把MOOC資源充分利用，從態(tài)度、能力、環(huán)境三方面構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生有動(dòng)力、有能力也有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOC的引入是對(duì)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)范式的革命，將MOOC優(yōu)質(zhì)資源引入外語(yǔ)課堂教學(xué)可改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂“灌輸式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。各語(yǔ)種都可以利用MOOC資源，加入自制的教學(xué)視頻，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)方法，建設(shè)有各自特色的課程。由“外語(yǔ)教師+技術(shù)人員”共同構(gòu)成的外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為實(shí)施基于MOOC的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和在線答疑，用技術(shù)來(lái)改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式。MOOC介入的外語(yǔ)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的深入思考，將學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)由單純的理解和記憶提升到了思考和實(shí)踐。同時(shí)，MOOC加翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)外語(yǔ)類教師提出了更高的要求，教師不但要掌握本語(yǔ)種的各類教學(xué)技能，還需提升信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂管理能力等。在MOOC背景下，教師專業(yè)發(fā)展是永恒的主題。