摘?要：在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅僅需要讓學(xué)生掌握課文中的具體內(nèi)涵，還需要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行審美學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣才能夠豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)能夠得到有效的提高。因此，語文教師需要在平時(shí)的教學(xué)中積極地組織學(xué)生進(jìn)行審美能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美能力;課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候都有著自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的思想情感和思維能力都處在最為關(guān)鍵的時(shí)期，通過教師對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳授和教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語文審美素養(yǎng)，讓學(xué)生的人格在教師的帶領(lǐng)之下得到健全地發(fā)展，這也是語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生不斷地感受到文章的美，讓學(xué)生的精神世界能夠不斷地受到感染和熏陶，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和情感，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力教學(xué)現(xiàn)狀

審美學(xué)習(xí)能力主要是對學(xué)生進(jìn)行審美感和體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)，讓學(xué)生在教師的審美教學(xué)帶領(lǐng)之下得到更好的發(fā)展。但是現(xiàn)階段對學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。首先，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的審美鑒賞教學(xué)缺乏相關(guān)的理論支持，教師無法根據(jù)相關(guān)的理論化概念進(jìn)行相關(guān)語文知識的教學(xué)，這是直接導(dǎo)致學(xué)生審美鑒賞學(xué)習(xí)能力效果不高的主要原因。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)能力培養(yǎng)的時(shí)候，都是流于表面，操作性也比較弱。因此，小學(xué)語文教師要想提高自己的審美教學(xué)能力，需要正視自己在教學(xué)過程中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)，這樣才能夠有效地提高教師在課堂上的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地進(jìn)行審美學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段教師在對學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)的時(shí)候，對于教材中的美育內(nèi)容缺乏深入的理解和分析，導(dǎo)致在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候只能夠簡單地對其進(jìn)行片面化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地學(xué)習(xí)美育相關(guān)的知識。

二、 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力策略

（一） 充分利用教材內(nèi)容，感知教材之美

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，必須要以教材中的相關(guān)知識點(diǎn)為依據(jù)，只有深入地研究學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生才能夠在教師的帶領(lǐng)之下得到一定的提升，發(fā)展自己的審美學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)階段學(xué)生在課堂上比較活潑好動，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)語文知識的主體，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣學(xué)生才能夠自己發(fā)現(xiàn)教材中所包含的美。在一些優(yōu)秀的文章都包含著優(yōu)美的語句，教師要讓學(xué)生體會到文章的美，發(fā)現(xiàn)教材中所包含的深層次的美，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)和作者產(chǎn)生共鳴，才能夠更好地發(fā)展自己的審美學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《一塊奶酪》的時(shí)候，在教學(xué)之前需要深入地挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對于螞蟻隊(duì)長看到一塊掉落的奶酪時(shí)的糾結(jié)復(fù)雜心情，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地感受，通過教師讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，感知到教材中所蘊(yùn)含的美。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的挖掘?qū)W習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，最后螞蟻隊(duì)長經(jīng)過自己的糾結(jié)，他勇于把自己的奶酪讓給最小的螞蟻，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠感受到螞蟻隊(duì)長的品德，學(xué)生自己也會在生活中提高自己的品德。

（二） 誦讀中體會情感美，提高學(xué)生興趣

在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，有很多的文章是描寫美景的，通過精美的語言能夠更好地再現(xiàn)客觀的景色。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文章的時(shí)候，可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)語文知識的興趣。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，通過學(xué)生反復(fù)的閱讀來感受自然的美，感受作者所表達(dá)的真摯情感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生情感方面的共鳴，讓學(xué)生的審美情趣得到較好的發(fā)展。也只有學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)，才能掌握分析描寫美景這類文章寫作的技巧，才能夠更好地融入自己的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的審美素養(yǎng)就能夠在教師的帶領(lǐng)之下得到提高。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，通過閱讀感受賣火柴小女孩的內(nèi)心情感，在寒冷的冬夜點(diǎn)燃火柴體會文章中的美好情感。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者是借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行朗讀背景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生才能夠積極主動地進(jìn)行朗讀，才能夠更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的興趣也會在教師的帶領(lǐng)之下得到有效的提高。

（三） 仔細(xì)分析文章形象，追求精神之美

在語文知識學(xué)習(xí)的過程中，美育都有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過教師對學(xué)生進(jìn)行形象的展示能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文課文大都包含著豐富的情感，學(xué)生只有理解了作者的表達(dá)情感，才能夠有一種積極向上的學(xué)習(xí)信念。因此，語文教師可以讓學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過討論學(xué)習(xí)仔細(xì)地分析文章中所表達(dá)的形象，這樣學(xué)生才能夠抓住文章的形象特點(diǎn)和情感特征，讓學(xué)生體味文章中所表達(dá)的美與丑，樹立更高的審美學(xué)習(xí)觀念。教師一定要根據(jù)語文知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加生動多彩。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行種葫蘆人的形象分析，通過讓學(xué)生有感情地朗讀來體會種葫蘆人面對鄰居的勸告而表現(xiàn)的不屑一顧，這樣學(xué)生才能夠在教師的帶領(lǐng)之下更好地分析種葫蘆人的形象特點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生分析熱心鄰居的形象特點(diǎn)，通過教師對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地感受種葫蘆人在以后遇到類似問題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)地治理蚜蟲，這樣才能夠得到自己想要的果實(shí)。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，體會形象之美

在語文知識學(xué)習(xí)的過程中，只有讓學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)容，才能夠打好語文知識學(xué)習(xí)的審美基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高審美學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對比，不斷地在感受揣摩的過程中理解到文章中的形象。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表和內(nèi)心，客觀和主觀進(jìn)行互相對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生美，讓學(xué)生能夠向著更好的方向發(fā)展。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《西門豹》的時(shí)候，就可以根據(jù)文章的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生開展討論和交流，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是真善美，什么是假惡丑，從而提高學(xué)生對于美與丑的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的審美能力。教師可以讓學(xué)生通過小組合作交流的方法進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，體會文章中的形象之美。

（五） 在推敲中欣賞語言美，培養(yǎng)審美能力

在小學(xué)語文課文教學(xué)中，詩歌用字比較精煉傳神，散文句式的句子也比較多，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲，欣賞。這樣既能夠提高學(xué)生的語感，還能夠讓學(xué)生感受到美的熏陶。一般而言，詩人和作家都十分注重比較傳神的詞語，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行仔細(xì)的推敲，可以讓學(xué)生試著換一個(gè)詞語進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能夠通過自己的分析學(xué)習(xí)，賞析學(xué)習(xí)的相關(guān)文章內(nèi)容，培養(yǎng)審美學(xué)習(xí)能力。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行散文句式的分析比較，讓學(xué)生能夠在更好的推敲學(xué)習(xí)中欣賞學(xué)習(xí)的語言。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)課文《鳥的天堂》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文句子“那么多綠葉，一簇堆在另一簇上面”，這段話寫得非常生動，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行“堆”字的分析比較，他重點(diǎn)描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自己的推敲學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形象地感受到樹葉的色彩明亮富有光澤，把課文的樹葉也能夠由靜態(tài)變成動態(tài)，能夠更好地彰顯出栩栩如生的場景。

（六） 教師有效引導(dǎo)評價(jià)，形成審美能力

小學(xué)階段的學(xué)生總希望自己所掌握的知識技能能夠被教師發(fā)現(xiàn)，能夠形成正確的審美學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)語文知識的積極性。因此，教師在課堂上對學(xué)生教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生對于自己的小組活動互相做出評價(jià)，讓學(xué)生互相鑒賞活動的成果，或者是教師對學(xué)生的活動成果進(jìn)行各個(gè)方面的評價(jià)，從個(gè)性、心理品質(zhì)等等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師要非常重視對學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意性的肯定和評價(jià)，對學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要給予充分地重視，只有學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文知識審美能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《井底之蛙》的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過小組實(shí)踐活動的方式，進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，青蛙整日坐在井底只能夠看到井口大的一片天，而小鳥則可以看到無邊無際的天空，通過教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，讓學(xué)生的審美能力在教師的帶領(lǐng)之下得到發(fā)展，提高教師在課堂上的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

通過教師對學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生積累審美素養(yǎng)，從而不斷地啟發(fā)學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文知識。教師在教學(xué)的過程中，要深入地挖掘語文教學(xué)的素材，對學(xué)生進(jìn)行多種多樣教學(xué)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下拓展自己的視野，也能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，最終學(xué)生能夠自覺主動地積累大量的寫作素材，同時(shí)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的性格得到健全的發(fā)展，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提高。

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作者簡介：

馮建明，中級，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市肅州區(qū)遠(yuǎn)程教育信息中心。