摘?要：課堂評價的生成性應當貫穿始終，它如同一根紅線，將教師、學生、教材緊緊地串在一起并引領課堂不斷前進。帶有儀式感的評價策略重點關注學生語言綜合運用能力為發(fā)展目標，注重對學生學習能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學習方法的綜合評價，讓學生在活動中進行智力與非智力因素的評價。這樣的評價策略是提升學生英語學習積極性的極為重要的推動因素，更能讓學生在評價中充分了解自己，進行有效自我反思，不斷改進自己，真正成為學習的主人，也能為促進學生健康全面發(fā)展起到更有效的作用。

關鍵詞：激勵式評價;儀式感評價;差異性評價;檔案袋評價

新課程倡導課堂評價的使用，課堂評價是在課堂教學的過程中動態(tài)地、隨機地產生的，而不是在課堂教學結束以后，通過靜態(tài)的分析產生的。所以，課堂評價的生成性應當貫穿始終，它如同一根紅線，將教師、學生、教材緊緊地串在一起并引領課堂不斷前進。教師要以小學生語言綜合運用能力為發(fā)展目標，注重對學生學習能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學習方法的綜合評價。而帶有儀式感的評價，則具有激勵性、情趣性、針對性、即時性、適度性，而這些特點又決定了課堂評價的創(chuàng)造性。參照對應的評價目的并結合學生的實際情況，設計出富有儀式感的活動形式和規(guī)則，這類具有儀式感的評價策略，才能激發(fā)學生的內在動力，在保護學生的自尊心和自信心的同時，激活學生內在推動力量。

傳統(tǒng)評價觀把教學的根本目的定位在評價本身，導致學生學習積極性、主動性、創(chuàng)新能力的開發(fā)及培育被淹沒得無影無蹤。其實，教學評價的根本目的乃是開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培育學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。由具體目標和細則要求為落實點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念，從而促進學生英語學習的積極性。

在評價策略中融入儀式感，可以幫助學生對學習習慣產生需要，促使其實現(xiàn)養(yǎng)成習慣的主體自覺，有效提升學生學習英語的積極性。同時，也能讓學生在富有儀式感的評價活動中體會，在植入儀式感的評價細節(jié)中提煉，在蘊含儀式感的評價策略中感悟，在飽含儀式感的心靈感應中升華。

一、 激勵式評價策略

美國心理學家馬斯洛說過：每個人在完成任務后，都渴望別人給予應得的承認。成年人是這樣，未成年人更是如此，人的潛能是可能無限發(fā)展的，教師要善于挖掘每一位學生的優(yōu)秀潛能，給予充分的肯定和欣賞，讓學生真切地感受到成功的愉悅，從而有效促進學生的全面發(fā)展和健康成長。激勵性在具體操作時，應該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點和長處，對于其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。以中年級激勵性評價為例，因為中年級的學生年齡偏小，對英語這門新鮮的學科有著強烈的好奇心和上進心。所以我以激發(fā)他們學習興趣為主要目的來設計評價方法，主要采取的方法是：榮譽激勵式評價！如：蓋獎章。我有五種不同的印章，分別用于書寫、課堂發(fā)言、課文背誦、表演和測試五方面。學生們在哪一方面表現(xiàn)突出，一目了然。并且同學之間還有著強烈的競爭意識。此類方法還有獎笑臉或紅花、貼貼紙等等。但是要切記：不要一味地長期使用一種方法，因為長期使用一種評價方法，孩子們會感到厭倦，從而失去耐心和興趣！

二、 儀式感評價氛圍

有儀式感的評價氛圍，對學生有熏陶作用和約束作用，在小學生的學習與發(fā)展中起著至關重要的作用。這也要求教師應該創(chuàng)造一種輕松、愉快的評價氣氛，作為評價者的我們要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應該讓學生意識到這是一個學習和反思的機會，這樣才能產生共同學習、一起進步的濃厚學習氛圍，促使每個學生的學習動機都能得到提升。評價效果要滿足學生心理發(fā)展的不同，更要促進教師改變傳統(tǒng)教育習慣、提高教育教學質量。儀式感評價策略不能是教師單方面的行為，而應該是以學生為主體的評價過程，同時也是教師和學生之間、學生和學生之間、小組之間的思想的碰撞過程。帶有儀式感的評價氛圍是學生學習過程中的重要體驗。有些儀式也許只是常規(guī)，可對于學生來說，卻是生命中一段最重要的經歷。在小學英語課堂教育教學活動中，我們要善于渲染評價的氛圍，讓學生充分感受良好學習結果的意義，增強莊重感和認真感。

我們可以創(chuàng)設幽默的評價模式，能夠讓課堂教學氛圍更加輕松愉悅，更能激起學生學習的積極性，讓學生在愉快的學習氛圍中習得知識，在歡樂的環(huán)境里遠離疲憊，同時，也為教師的教學增添樂趣。比如，在進行譯林版牛津小學英語教材中Sound time板塊教學時，我會請學生比比誰的讀音最標準，誰的嘴皮子最溜，讀得最好最標準，就可以得到“Super mouth”的獎章，得到三次獎章便可換一個獎品。我發(fā)現(xiàn)，學生們在歡樂有趣的教學評價環(huán)節(jié)中能更積極地參與，更自信地表達，有投入的學習，最后的歡樂的氛圍早已超越獎品帶來的滿足感。我們還可以創(chuàng)設契約型的評價模式，也稱為評價合同，它是一種由學生與教師共同協(xié)商、設計、實施的評價書面協(xié)議。根據(jù)不同的劃分標準或角度，評價契約存在不同的類型。如從時間上可分為“短期契約、中期契約、長期契約”;從模式上可分為：“以教師為主的評價模式、以家長為主的評價模式和自評為主的評價模式”;從學習主體上可分為：“小組評價契約、同伴之間評價契約和自我評價契約。”儀式感的評價氛圍是學生學習過程中的重要體驗。有些儀式也許只是常規(guī)，可對于學生來說，卻是生命中一段最重要的經歷。因此，在小學英語課堂教育教學活動中，我們要善于渲染評價氛圍，讓學生充分感受學習結果的意義，增強莊重感和認真感。

三、 差異性評價策略

在過程評價中，我們應該尊重學生的差異和運用差異性特點的發(fā)展策略。評價手段不能只求單一結果，這對學生身心發(fā)展起著反作用力。差異性評價是教育教學有效手段，是促進學生保持良好學習心態(tài)的重要機制。就差異性評價本身來看，它具有針對性、激勵性和適度性等特點。我們知道，評價的基本目的是為了開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生的信心，促進學生的主動發(fā)展。針對每一個學生差異性的智力水平、不同的知識結構和非智力因素，針對教學內容的特點，針對當時的課堂氣氛，恰如其分地對學生的回答、作業(yè)、發(fā)展等給以引導、鼓勵、啟發(fā)、點撥，這是差異性評價的精髓！正是因為這個原因，所以差異評價的創(chuàng)造性和操作性也就很高。在日常教育教學中，我利用學生差異性的特點，制定了差異性活動及差異性活動評價目標，學生根據(jù)自己的實際情況判斷自己可以選擇的活動內容，其他同學可以根據(jù)該生的特點給出適當建議。通過完成不同難度的活動，學生可以得到相對應的評價策略，這一點可以幫助學生找準目標，有目的性地來完成活動從而獲得滿足感。從差異評價能力的功能構成上看，這都是植根于教師科學的教育理念、正確的教學觀和學生觀、深厚的科學文化底蘊、扎實的日常教學功底、敏銳的理解力和洞察力。是多種能力和思想有機結合的創(chuàng)造性迸發(fā)，這種迸發(fā)創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創(chuàng)新思維。

四、 檔案袋評價模式

“檔案袋評價”是一種過程性評價，是為了促進學生的學力形成，收集能夠進入檔案袋的資料與信息。所以“檔案袋”意味著每一個學生的學習過程及其成果的信息與資料，長期地、有目的地積累起來的積聚物。它不是學生作品的單純的文件夾，而是可以作為學生學習足跡的資料，具有某種目的、按照時間序列，有計劃地來收集的。檔案袋評價作為教育教學的重要渠道，更應該把開發(fā)和培育學生的創(chuàng)新能力作為自己的最高追求，努力開拓，認真實踐，切實使學生創(chuàng)新能力的開發(fā)培育能夠在評價里生根、發(fā)芽、開花、結果。

在“檔案袋評價”中，提高表現(xiàn)度是重要的。達成目標一般是公開的，參與學生的學力形成的關系者們應為學生提供相應的幫助與支援。這樣，“檔案袋評價”的一大特征是，運用依據(jù)目標的評價，明確達成目標，能夠讓學生高質量地、獨立地達成，以培育自己的學習力與自我評價力。在“檔案袋評價”的制作中通過有意識、有計劃地積累學習的過程與結果中產出的多種多樣的評價學習與資料，達到根據(jù)多角度的學習來把握學生真實學力的整體面貌。

帶有儀式感的評價策略，能讓學生充分認識到自己在合作中承擔的任務，明確學生在英語學習中的重要位置，在肯定學生作業(yè)成果的同時，提高他們的學習積極性。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中，這樣的評價既客觀、公正地測試出學生的語言綜合運用能力，又能在成長檔案中清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，激發(fā)學生學習英語的興趣。儀式感的形式可以有很多，我們教育要做的就是積極地建立和維護，不要讓教育評價的傳統(tǒng)形式打破內心的柔軟，我們傳達給學生怎樣的情感，孩子就會建立怎樣的價值觀。實施儀式感評價策略后，學生學習英語的積極性有了明顯提高，學習能力也得到了進一步的提升。這樣的評價策略是提升學生英語學習積極性的極為重要的推動因素，更能讓學生在評價中積極了解自己，反思自己，改進自己，真正成為學習的主人，也能為促進學生全面發(fā)展起到更有效的作用。課堂教學中的儀式感評價，不是矯情，而是一種積極向上、豁達樂觀的學習態(tài)度。

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作者簡介：

錢蓉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市大儒中心小學。