程再軍 林一清 王靈婕 楊宇霖 黃曉樺

摘 要 大學(xué)物理課程是應(yīng)用型本科高校各理工科專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在應(yīng)用型人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文闡述了應(yīng)用型本科高校大學(xué)物理教學(xué)改革的必要性和重要意義，提出了進(jìn)行多元化教學(xué)、以教師為主體向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和大學(xué)物理考核方式變革三個(gè)方面的大學(xué)物理教學(xué)改革措施，旨在提高應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理課的教學(xué)效果，適應(yīng)應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出“應(yīng)用”。大學(xué)物理課程是應(yīng)用型本科高校各理工科專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在應(yīng)用型人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理，了解物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式及相互作用規(guī)律，理解物理學(xué)的思維方式和研究方法。用物理學(xué)的思維方式和研究方法，可以提高他們獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。因此，大學(xué)物理在應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)課程中，仍然是非常重要的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其地位無(wú)可替代。

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，各專(zhuān)業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，這就對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)提出了新的要求。以筆者所在高校為例，由于大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，并且各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中學(xué)物理基礎(chǔ)層次不齊，高數(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，物理教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容一致沿用精英教育時(shí)期的模式，和學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)物理產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的想法，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)物理這門(mén)課很難發(fā)揮到它的提升應(yīng)用型人才科學(xué)素養(yǎng)的素質(zhì)教育培養(yǎng)功能。因此，大學(xué)物理課程在新建應(yīng)用型本科高校中的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

對(duì)于地方性新建應(yīng)用型本科院校，目前大學(xué)物理課的教學(xué)正面臨著許多問(wèn)題：如生源質(zhì)量集體不高且有下降趨勢(shì)，而大學(xué)物理課的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容多年來(lái)沒(méi)有做相應(yīng)調(diào)整，已經(jīng)不適應(yīng)新形式下的學(xué)生物理基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)實(shí);學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課的學(xué)習(xí)興趣不濃甚至厭倦，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，期末考試成績(jī)不理想，出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象等。因此，如何立足新建應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)實(shí)情況搞好大學(xué)物理課的教學(xué)，研究如何提高大學(xué)物理課的教學(xué)效果，適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需要，改革大學(xué)物理的教學(xué)模式，是亟待解決的問(wèn)題，具有重要的研究意義。

筆者結(jié)合自身多年主講大學(xué)物理課程的體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)大學(xué)物理教學(xué)改革探索：

第一，打破傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)方法是指老師通過(guò)系統(tǒng)、細(xì)致的講解使學(xué)生掌握大量知識(shí)的方法。一般是老師站在臺(tái)上講，配合板書(shū)和PPT，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受。這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生在整個(gè)上課時(shí)間精力一直處于集中的狀態(tài)。尤其目前智能手機(jī)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)、刷抖音、玩微信、上微博、逛淘寶、聽(tīng)歌、看視頻、玩直播、打游戲等等。在這種形勢(shì)下，如何抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的思維一直跟隨著課堂教學(xué)，對(duì)任何一個(gè)大學(xué)物理老師都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。只有采取多元化教學(xué)方法，才能將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)。在進(jìn)行必要的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，情感輔助式教學(xué)法以及互助合作式教學(xué)法等。在多元化教學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程可以將“雨課堂”作為工具，探索進(jìn)行多元化教學(xué)。

第二，改變以教師為主體的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。

以筆者所在高校為例，目前大學(xué)物理課的教學(xué)模式仍然采用教師為主體的教學(xué)模式，難以發(fā)揮學(xué)生自主思考和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)特征與培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、責(zé)任感、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)施時(shí)可將大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程分化為四個(gè)階段進(jìn)行：即課前老師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)自學(xué)階段、課堂核心理論教學(xué)階段、課后思考總結(jié)階段和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題或者提交科技報(bào)告階段。每一個(gè)階段都強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的定位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在具體的實(shí)施過(guò)程中可將“翻轉(zhuǎn)教室”的教學(xué)模式引入到大學(xué)物理教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)模式從以教師為主體向以學(xué)生為主體的改變探索。

第三，改變過(guò)于簡(jiǎn)單的成績(jī)考核方式，借鑒ISEC課程（國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程）和美國(guó)大學(xué)物理課程的考核方式，改革現(xiàn)有大學(xué)物理課程考試模式。

以筆者所在高校為例，目前大學(xué)物理成績(jī)考核方式比較單一，以期末考試為主（期末卷面分占總成績(jī)70%），平時(shí)為輔（平時(shí)作業(yè)、考勤占總成績(jī)30%）。大學(xué)物理課程邏輯性系統(tǒng)性強(qiáng)，前后關(guān)聯(lián)性大，前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。而大一基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生正處于從中學(xué)被動(dòng)高壓狀態(tài)的學(xué)習(xí)模式過(guò)渡到大學(xué)自主型學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，當(dāng)前考核模式往往不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下，不但影響了大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)效果，更嚴(yán)重的是造成學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難及學(xué)習(xí)情緒的低迷。成績(jī)考核模式的單一最直觀的結(jié)果就是學(xué)生大學(xué)物理成績(jī)掛科率年年居高不下。有鑒于此，筆者結(jié)合多年的ISEC《概念物理》雙語(yǔ)課教學(xué)心得和美國(guó)密蘇里大學(xué)訪學(xué)期間對(duì)該校大學(xué)物理課程的深入調(diào)研，進(jìn)行大學(xué)物理考核方（下轉(zhuǎn)第94頁(yè)）（上接第92頁(yè)）式的改革探索。具體的說(shuō)，就是提高平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比重，比如各占50%甚至取消期末考試，將期末考試化解到平時(shí)教學(xué)過(guò)程中。每學(xué)期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取4-5次一小時(shí)的正式考核，保證每3-4周有一次階段性的正式考核。平時(shí)成績(jī)除了作業(yè)和出勤外，大幅增加隨堂小測(cè)，并將小組報(bào)告、課堂活躍度如主動(dòng)回答問(wèn)題、課堂參與度等都納入平時(shí)成績(jī)考核之中。這種考核方式將注重結(jié)果的考核模式改變?yōu)橐赃^(guò)程為主，學(xué)生整個(gè)學(xué)期都處在緊張有序又主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，杜絕學(xué)生期末考試之前臨時(shí)抱佛腳通過(guò)考試的弊端，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以大幅提升大學(xué)物理的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

雖然大學(xué)物理教學(xué)改革困難重重，但是在新建地方院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科高校的大環(huán)境下，大學(xué)物理教學(xué)改革勢(shì)在必行，也是筆者和大學(xué)物理教師同仁們責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行應(yīng)用型本科高校大學(xué)物理課的教學(xué)改革，使大學(xué)物理的教學(xué)與應(yīng)用型本科人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要對(duì)接，以順應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

基金項(xiàng)目：廈門(mén)理工學(xué)院2018年度校級(jí)教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（JG2018022，JG2018016）。

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