摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，不同行業(yè)也開(kāi)始運(yùn)用多種信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)主要利用多媒體視聽(tīng)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文主要探討信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化與融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

一、?前言

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，是一種新興的課程教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化。我國(guó)教育部出臺(tái)的《新課標(biāo)課程教學(xué)改革綱要》，也對(duì)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)，提出多方面要求與發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效優(yōu)化課程教學(xué)的內(nèi)容與流程，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為信息傳播的主要方式，其可以被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，來(lái)推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。特別在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與傳輸介質(zhì)快速發(fā)展的情況下，多種數(shù)字化文本、圖片、音頻或視頻等，都可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)、資源管理與共享平臺(tái)及可視化平臺(tái)，來(lái)完成海量信息的展示與保存。因此信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，具有以下幾方面特征：

（一）?多種教學(xué)信息顯示的多媒體化

當(dāng)前教師主要利用PPT課件、網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備等，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)信息的獲取與顯示。但這種教學(xué)資源的多媒體化，并不是將課程教材照搬至網(wǎng)絡(luò)，而是對(duì)多樣化網(wǎng)絡(luò)信息的搜索與總結(jié)。

（二）?海量教學(xué)信息與超文本信息組織

首先教師在教學(xué)中使用到的教案、學(xué)習(xí)材料，既可以存儲(chǔ)于硬盤(pán)或磁盤(pán)中，也可以寄存于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)或服務(wù)器中。這些存儲(chǔ)設(shè)備能夠儲(chǔ)存海量的數(shù)據(jù)信息，用戶(hù)只需通過(guò)相應(yīng)端口進(jìn)行訪問(wèn)與下載，就能夠獲取與使用自身需要的數(shù)據(jù)資源。其次，信息組織的超文本，也可以方便用戶(hù)更加自由地進(jìn)行內(nèi)容組織。用戶(hù)可以利用超文本的網(wǎng)狀界面，進(jìn)文字內(nèi)容的組織與連接，來(lái)為教師提供多樣化的教學(xué)方案。

（三）?教學(xué)信息的網(wǎng)絡(luò)化與交互性

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)，包括校園網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)兩方面內(nèi)容，其中校園網(wǎng)絡(luò)是具有多種交互功能的局域網(wǎng)，可以為教師教學(xué)提供教學(xué)資料檢索、網(wǎng)絡(luò)備課、多媒體演示與電子閱覽等服務(wù)。而電視網(wǎng)絡(luò)主要負(fù)責(zé)教學(xué)視頻的播放，是專(zhuān)供課堂教學(xué)演示的閉路網(wǎng)絡(luò)。因此教師與學(xué)生可以借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搭建多主體互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)組群，來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，從而發(fā)揮信息技術(shù)的交互功能。

三、?目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）?數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

當(dāng)前教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，通常不會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，而是平鋪直敘直接開(kāi)始課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)，一般每課時(shí)分2～3節(jié)課完成。所以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)環(huán)境，教師不得不在短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用較快的教學(xué)速度進(jìn)行整個(gè)班級(jí)教學(xué)，這就容易出現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生關(guān)注不夠的情況，學(xué)生也無(wú)法對(duì)大量課程內(nèi)容進(jìn)行消化。同時(shí)另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教師往往使用PPT課件作為教學(xué)手段，按照課時(shí)概要、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)覽、習(xí)題演示的步驟，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講授與分析。這種緊跟教材的課程講授模式，既忽略學(xué)生空間思維、邏輯思維與推理思維的培養(yǎng)，也不能完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入探究，由此使得數(shù)學(xué)課程成為機(jī)械化的記憶。

（二）?小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的信息化程度低

由于教學(xué)觀念或經(jīng)濟(jì)條件的限制，各學(xué)校所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通常以新課標(biāo)任務(wù)教學(xué)為指導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化講解。教師仍舊以“粉筆板書(shū)”作為主要教學(xué)方式，繪圖、列式與計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)，也都會(huì)使用傳統(tǒng)教具進(jìn)行完成。雖然這一親身演示的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及幫助學(xué)生掌握解決重難點(diǎn)問(wèn)題的策略，但也會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間。而多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資料在數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺席，特別是MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體化教學(xué)資源的缺失，會(huì)造成部分幾何問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、數(shù)據(jù)分類(lèi)問(wèn)題的理解障礙。

（三）?數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏課堂反饋與交流

在“應(yīng)試教育”課程教學(xué)思想影響下，多數(shù)教師所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要以教學(xué)或教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)主體，學(xué)生始終處于課程學(xué)習(xí)被動(dòng)的地位。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程存在厭倦或畏懼心理，不愿在課堂中配合老師或發(fā)言，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性低下。除此之外，部分教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、心理認(rèn)知的教學(xué)環(huán)境，也沒(méi)有與學(xué)生一道展開(kāi)課程交流的意識(shí)。雙方在缺乏有效互動(dòng)交流的情況下，教師不能及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也無(wú)法了解到不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)的狀況，由此開(kāi)展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)，也就存在一定的信息傳達(dá)偏差問(wèn)題。

四、?信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用

（一）?創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)課堂情境

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，其根本目的在于打破程式化、機(jī)械化的課程教學(xué)模式，并通過(guò)多樣化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)保證重難點(diǎn)知識(shí)傳達(dá)的直觀性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主性。首先教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，可以利用PPT課件進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。之后借助文字、圖片、音頻或視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，展開(kāi)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)題型的討論，甚至可以下載網(wǎng)絡(luò)中的微課、MOOC資源，由國(guó)內(nèi)名師向?qū)W生解答本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，以使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的了解。以三視圖教學(xué)為例：對(duì)于小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)三視圖問(wèn)題的解答，可以將長(zhǎng)方體、正方體、圓柱或圓錐等作為觀察對(duì)象，或者在網(wǎng)絡(luò)展示中對(duì)不同物體進(jìn)行組合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的主視圖、左視圖與俯視圖。通過(guò)對(duì)物體三維結(jié)構(gòu)的全方位呈現(xiàn)，可以達(dá)成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）?增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容演示與交流協(xié)作

信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師會(huì)利用幾何畫(huà)板、Word、Excel、PPT等圖文編輯軟件，對(duì)本節(jié)課講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)與演示，來(lái)生動(dòng)展示某些抽象場(chǎng)景。其中電子教室為當(dāng)下最常見(jiàn)的信息設(shè)備，該設(shè)備主要通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行內(nèi)容連接與傳播。教師可以借助電子教室的網(wǎng)絡(luò)課件、微課等模塊，向?qū)W生展示某一數(shù)學(xué)題型的解決方式。例如：在不同圖形分類(lèi)、圖形運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以使用幾何畫(huà)板，對(duì)三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形，進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)與剪拼操作，以形成一個(gè)全新的圖形。通過(guò)教師在課程教學(xué)中的演示，以及教師、學(xué)生之間共同協(xié)作，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流，并引導(dǎo)學(xué)生自行拼出長(zhǎng)方形、平行四邊形和等腰梯形等形狀，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率。

五、?信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）?網(wǎng)絡(luò)信息資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)信息資源涵蓋一切能檢索到的信息，包括文獻(xiàn)資料庫(kù)、教育網(wǎng)站中的信息內(nèi)容，通過(guò)對(duì)不同渠道數(shù)學(xué)資源的組織，可以構(gòu)建起較為完善的課程教學(xué)課件。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)前，可以訪問(wèn)學(xué)院圖書(shū)館、數(shù)學(xué)資源網(wǎng)站等媒介，瀏覽與下載自身需要的教學(xué)資源?；蛘呓處熞部梢缘卿汳OOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，觀看國(guó)內(nèi)名師的教學(xué)視頻，了解與模仿其教學(xué)大綱、課堂組織流程等，以?xún)?yōu)化自身的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與表達(dá)方式。例如：在統(tǒng)計(jì)圖繪制與表示的教學(xué)中，教師可以借鑒“微課”的總量變化表格，對(duì)不同年份校園內(nèi)樹(shù)木的總量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)，進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。由此可以得出，教師將多種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合與利用，不僅可以完善數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而完成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息的利用與增值。

（二）?電子展示技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)階段各學(xué)校使用的電子展示技術(shù)，主要包含PowerPoint演示文稿、Authorware兩種。PowerPoint演示文稿作為最常用的課程教學(xué)軟件，其集合文檔、圖片、音頻與視頻于一身，用戶(hù)能夠利用其方便快捷的添加文本內(nèi)容，或者對(duì)PPT課件中的信息進(jìn)行編輯與修改。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)或?qū)W習(xí)中，教師可以利用PPT軟件中的編輯工具，進(jìn)行圖文封面、導(dǎo)覽、重難點(diǎn)內(nèi)容、圖片或動(dòng)畫(huà)等的制作，最終形成一套完整的課程教學(xué)體系。而Authorware作為教學(xué)材料的集合、編輯軟件，其可以對(duì)搜集到的教學(xué)資源進(jìn)行整合，使其形成完整的數(shù)學(xué)課程教學(xué)材料，以方便教師或?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)資源的展示。

（三）?電子教學(xué)與辦公技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

電子白板、幾何畫(huà)板等網(wǎng)絡(luò)軟件，可以被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與演示中，來(lái)更加快捷、直觀完成復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算與說(shuō)明。首先電子白板是類(lèi)似于黑板的書(shū)寫(xiě)設(shè)備，教師可以使用書(shū)寫(xiě)筆進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)，也可以將書(shū)寫(xiě)的教案進(jìn)行縮放、擦除、加頁(yè)與存儲(chǔ)操作。另外電子白板也支持PowerPoint演示文稿投屏，通過(guò)PC電腦與電子白板之間的互聯(lián)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的教學(xué)生產(chǎn)效率。而幾何畫(huà)板作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的繪圖軟件，其可以用于點(diǎn)、線、圓、函數(shù)或跟蹤軌跡的繪制，能夠幫助教師或?qū)W生完成圖形的觀察、猜測(cè)與驗(yàn)證。同時(shí)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，也要將Word、Excel等電子辦公軟件，與電子教學(xué)軟件形成有效結(jié)合，才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

六、?結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師僅僅依靠語(yǔ)言、板書(shū)等方式進(jìn)行問(wèn)題解釋?zhuān)@無(wú)法構(gòu)建起學(xué)生直觀的數(shù)學(xué)概念，更不能使學(xué)生清楚地理解數(shù)學(xué)原理、操作規(guī)范等。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)信息資源、電子教學(xué)技術(shù)與辦公技術(shù)，可以搭建起具有三維立體結(jié)構(gòu)的幾何實(shí)踐模型，并對(duì)不同課時(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化演示，以解決課堂教學(xué)中遇到的數(shù)學(xué)難題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化改革與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

丁嵐，中小學(xué)一級(jí)教師，甘肅省天水市，甘肅省天水麥積區(qū)道南小學(xué)。