毛娟

在當(dāng)前“國(guó)學(xué)熱”的背景下，人們對(duì)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的教學(xué)提出了更高要求，這就使傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新的教學(xué)需求。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)形式，將先進(jìn)而富有趣味的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中，盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，從而全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造恰當(dāng)?shù)囊饩?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于古詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)意賅、意境深遠(yuǎn)的特

點(diǎn)，因此教師若以文化知識(shí)為核心進(jìn)行教學(xué)，初中生會(huì)難以理解，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，要想有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及興趣愛好作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)，盡可能為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)意境，最大限度適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材的《錢塘湖春行》這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)歌中描繪的錢塘湖春景中有早鶯、新燕，有暖樹和春泥，詩(shī)句雖然簡(jiǎn)短，卻給人春意盎然的感覺，讓人不由得想象春天的美景。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以為學(xué)生播放恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，讓學(xué)生在音樂的伴奏下朗讀詩(shī)句，幫助學(xué)生快速融入到詩(shī)歌所描繪的優(yōu)美意境中，從而讓學(xué)生獲得美的感受，深度把握詩(shī)歌內(nèi)涵。

教學(xué)實(shí)踐表明，這種營(yíng)造意境的教學(xué)方法，符合初中生較為感性的特點(diǎn)，可確保學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)、體會(huì)古詩(shī)詞內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、借助以景動(dòng)人的形式，幫助學(xué)生深度理解古詩(shī)詞

初中語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞，通常涵蓋數(shù)量眾多的借景抒情的句子，詩(shī)人借助描寫景物的方式，亦或借助多種修辭手法，把自己的情感、心情寄托在具體的景物中。所以，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)借助以景動(dòng)人的形式，幫助學(xué)生深度理解詩(shī)句的意義和內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材中《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的關(guān)鍵詞，借助反復(fù)誦讀來(lái)感悟詩(shī)人的情感。詩(shī)歌中描繪的景色比較清晰，即四幅圖：棲息在老樹枝頭的烏鴉、小河橋頭的炊煙、古道西風(fēng)中的瘦馬、落日下思鄉(xiāng)的游子。在實(shí)際教學(xué)中，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示詩(shī)歌中描繪的四幅圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片后仔細(xì)品味詩(shī)歌的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生置身詩(shī)歌景色中的感覺。與此同時(shí)，教師應(yīng)趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，學(xué)生自己就是作者，走在荒蕪的古道上，四周草木凋零，長(zhǎng)亭外的老樹上棲息著老鴉，這時(shí)一個(gè)中年人面色憔悴地牽著一匹瘦馬，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子一步一步緩慢地走著。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師借助景物展示讓學(xué)生分析古詩(shī)詞的內(nèi)涵，能使學(xué)生在“體會(huì)”詩(shī)人心情的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有更透徹的理解，產(chǎn)生情感共鳴，提高審美意識(shí)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、借助補(bǔ)充素材，推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)掌握古詩(shī)詞

古代詩(shī)人創(chuàng)作的古詩(shī)詞作品，主要是對(duì)生活情感及社會(huì)現(xiàn)狀的描繪，因此教師在教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的基本特點(diǎn)，盡可能多地給學(xué)生補(bǔ)充與該古詩(shī)詞創(chuàng)作背景相關(guān)的素材，以幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的情境，使他們都能設(shè)身處地地感受與體會(huì)作者的所思所想。只有這樣，才能使學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的意蘊(yùn)和情感，才能不斷提升他們的審美能力、語(yǔ)言能力、想象

能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材中《春望》這首詩(shī)時(shí)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生真切感受作者憂國(guó)憂民的偉大情懷，并且學(xué)習(xí)作者把自身命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)密切聯(lián)系在一起的精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將杜甫的閱歷及生活背景向?qū)W生進(jìn)行介紹，使他們對(duì)作品的感情基調(diào)有初步的感知，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著感情體會(huì)作者筆下國(guó)家、城池、草木等景物，了解作者運(yùn)用反襯手法的精妙之處，并深刻體會(huì)作者在城池殘缺、都城已破的情況下的憂慮之情。

教學(xué)實(shí)踐表明，由于學(xué)生所處時(shí)代與古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代相距甚遠(yuǎn)，再加上他們對(duì)古詩(shī)詞作者不是很了解，因此很難對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵及情感有透徹的領(lǐng)悟。而教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，可使學(xué)生在有所依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與感知，這有助于學(xué)生對(duì)作者的愛國(guó)情懷、憂民之心進(jìn)行深度體會(huì)，并逐漸提高自身的人文

修養(yǎng)。

總之，在“國(guó)學(xué)熱”的背景下，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不僅肩負(fù)著傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的職責(zé)，而且還擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。