孫婧婧

隨著新課程理念的推廣，語言評價藝術(shù)對于初中語文教師的課堂教學(xué)具有越來越重要的作用，甚至關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。對于課堂語言評價，既要充滿激勵性，也要帶有良好的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，要能夠使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)（陳潔《初中語文課堂教學(xué)中教師激勵性評價研究》，《新課程研究（上旬）》2016年第8期）。有效的課堂語言評價能夠極大程度地帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、語言評價應(yīng)當(dāng)多元化

初中語文課堂教學(xué)的語言評價應(yīng)當(dāng)多元化，而不應(yīng)表現(xiàn)單一、形式單一、內(nèi)容單一，左一個“不錯”，右一個“真棒”，這樣不僅會使課堂教學(xué)氛圍變得單調(diào)，還會使學(xué)生對于評價產(chǎn)生膩煩、平淡感，使課堂教學(xué)效率大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（陳聲何《初中語文教師教學(xué)評價語言有效性的策略研究—基于高效閱讀課堂的視點》，《高考》2018年第6期）。因此，初中語文課堂教學(xué)的語言評價應(yīng)當(dāng)靈活多變，以創(chuàng)新和多元來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛學(xué)想學(xué)。

1.評價幽默風(fēng)趣，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

語言是實現(xiàn)人與人溝通的重要橋梁，詼諧幽默的語言是人與人之間交流的潤滑劑，不僅會使彼此的交流更加順暢自然，還能拉近雙方的距離，創(chuàng)建和諧良好的交流氛圍（屈紅《芻議語文教師的課堂語言評價藝術(shù)》，《中學(xué)教學(xué)參考》2016年第31期）。對于初中語文課堂教學(xué)，詼諧幽默的語言評價能夠?qū)φn堂氛圍進(jìn)行有效調(diào)動，破除課堂氣氛尷尬的局面。教師利用詼諧幽默的語言評價，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能使課堂妙趣橫生，活躍課堂的氛圍。

例如，在講述課文《傷仲永》時，教師會讓學(xué)生對方仲永“泯然眾人”的原因進(jìn)行分析，而學(xué)生們一般都會從少時因貪小便宜沒有努力讀書、先天的聰明才智沒有得到有效鍛煉等方面進(jìn)行回答。此時，教師可以對學(xué)生們的回答作出評價：“原來同學(xué)們都知道方仲永變成普通人的原因，那你們平時努力學(xué)習(xí)了嗎？也想變成方仲永嗎？”教師以玩笑的口吻調(diào)動課堂的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了教學(xué)效率。

2.評價生動巧妙，避免尷尬自卑

生動巧妙的語言評價是特殊的技巧，特別是對于那些回答問題出現(xiàn)差錯的學(xué)生，巧妙的語言能夠有效化解學(xué)生的尷尬，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，有效維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

例如在講述《背影》一課時，課后有一道討論題：有人對一個20歲的大男孩要父親照顧、面臨離別容易流淚而產(chǎn)生懷疑。

對于這個問題的討論，學(xué)生們會有不同的觀點，而如何對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，使其既不會對學(xué)生造成打擊，又能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行正確的分析，是教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。比如有的學(xué)生會對這個疑問持肯定態(tài)度，從而對文章的真實性產(chǎn)生一定的疑問，而有的學(xué)生可能會對文章的作者進(jìn)行批評，認(rèn)為這么大的孩子不應(yīng)該這樣，使得討論偏離了主題。對此，教師不應(yīng)該直接對學(xué)生的觀點進(jìn)行否定，而應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主進(jìn)行評價：“沒想到同學(xué)們的想法這么有特色，可以繼續(xù)發(fā)揚，只不過就這篇文章和這個問題來看，我們還是將討論的重點放在課文之中?！边@樣不僅可以將討論點重新拉回到課文中，加深學(xué)生對于課文的理解，還能夠有效避免學(xué)生因為回答被否定而產(chǎn)生自卑、傷心等消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成績下降。

二、語言評價應(yīng)當(dāng)具有激勵性

對于學(xué)生的回答，教師不能僅僅說“你真棒”“回答得不錯”等，這樣不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之還會使學(xué)生對于這些評價產(chǎn)生膩煩心理（劉曉菊《中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)芻議》，《考試周刊》2016年第27期）。因此，教師對于學(xué)生回答的評價應(yīng)當(dāng)具體化、細(xì)節(jié)化，使學(xué)生能夠在評價中得到激勵，從而提高學(xué)習(xí)熱情，特別是對于學(xué)生的獨創(chuàng)性見解、大膽的質(zhì)疑，教師更應(yīng)當(dāng)加以肯定與鼓勵，要指出學(xué)生的回答好在哪里，而不能僅僅只是用一兩個詞進(jìn)行贊揚。

例如，在教授《愚公移山》這一課時，教師對學(xué)生提出問題：“你們認(rèn)為愚公真的愚蠢嗎？”有學(xué)生回答道：“老師，我認(rèn)為愚公真的愚蠢。愚公不應(yīng)該讓后輩人把全部精力放在移山上，而應(yīng)利用其他的方法達(dá)成移山的目的，或者不用移山，而是對山地資源進(jìn)行利用。”本來課文主要是想歌頌愚公堅持不懈的精神，但學(xué)生的回答卻另辟蹊徑，從另一個角度對愚公的行為進(jìn)行了否定。對此，教師應(yīng)當(dāng)持肯定及鼓勵的態(tài)度，并指出該名同學(xué)的思維別具一格，然后順其自然地引導(dǎo)學(xué)生對愚公的行為進(jìn)行探討，這樣不僅能夠有效激勵這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)課堂的氛圍變得熱烈，使課堂教學(xué)具有更高的效率。

三、語言評價應(yīng)當(dāng)具有適度性

教師對于學(xué)生的肯定、激勵等，并不能盲目地進(jìn)行，而是要根據(jù)學(xué)生的實際作答情況進(jìn)行合理的評價，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行正確的思考，找出自身的不足（郭俊雄《淺談初中語文課堂教學(xué)評價語言藝術(shù)》，《考試周刊》2017年第102期）。比如，有的時候，學(xué)生并沒有回答到關(guān)鍵點上，而是對其他的觀點進(jìn)行了闡述，這時教師可以進(jìn)行評價：“這位同學(xué)雖然沒答對，但提出了另外的思路，我們掌聲鼓勵他?！边@樣不僅能夠避免學(xué)生的尷尬，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的思考。而對于那些比較膽小的同學(xué)，教師可以這樣評價：“這位同學(xué)回答得挺不錯的，但老師希望你下次回答的時候聲音能夠再大一點，以便讓坐在角落的同學(xué)學(xué)到更多的知識，大家掌聲感謝他?！比绱嗽u價不僅能夠有效提升學(xué)生的自信心，使膽小的同學(xué)逐漸變得膽大起來，還可以營造一種輕松而又熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動地回答問題，從而充分實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，語言評價是一門藝術(shù)，形式是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及課堂的具體情況選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，無論是評價學(xué)生回答的內(nèi)容，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，都應(yīng)當(dāng)做到有針對性，這樣不僅能夠體現(xiàn)一名教師的學(xué)識、智慧，還能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

對于學(xué)生的評價語言，應(yīng)多以肯定、激勵為主，及時把握學(xué)生的閃光點以及進(jìn)步點，從而讓學(xué)生感受到教師對于自己的關(guān)心與呵護(hù)，有效避免學(xué)生因為答錯而產(chǎn)生的尷尬，特別是對于膽小的同學(xué)，恰當(dāng)?shù)脑u價會增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。