王 芬

（新疆維吾爾自治區(qū)人民醫(yī)院生殖醫(yī)學(xué)科，新疆 烏魯木齊 830000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，被稱為“顛倒課堂”，這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式調(diào)整了課堂教學(xué)時(shí)間和課外教學(xué)時(shí)間的在教學(xué)中所占的比例，同時(shí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。這種教學(xué)模式應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)中，可以給學(xué)生更多的思考空間和更多實(shí)踐操作的可能，從而更好的完成該科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成功的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)對(duì)臨床教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法模式將學(xué)習(xí)過(guò)程分成“課上”與“課下”兩個(gè)階段，形式上，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂形式的逆轉(zhuǎn)，本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教師為中心向以學(xué)生為中心的模式的過(guò)渡。臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可提高臨床醫(yī)學(xué)中婦產(chǎn)科教學(xué)的效果[2]。傳統(tǒng)課堂講求“先教后練”，翻轉(zhuǎn)課堂講求“先學(xué)后練”，關(guān)鍵在于學(xué)生成為課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中處于輔助和幫助的角色。這兩種模式的效果截然不同，作為臨床醫(yī)學(xué)課程，教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題和困惑，婦產(chǎn)科學(xué)的臨床教學(xué)比其他學(xué)科更為突出，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，特別是對(duì)于比較抽象的章節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的方法能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2 臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式所面臨的挑戰(zhàn)

臨床醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，也是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上具備實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。首先教師轉(zhuǎn)變理念是婦產(chǎn)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的前提，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分成課前在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)兩個(gè)部分，要想把這兩個(gè)部分都教好，教師需要樹(shù)立“混合式”的教育思想，把傳統(tǒng)教與學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極和創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)[3]。其次學(xué)生轉(zhuǎn)變理念是婦產(chǎn)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵，學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的模式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，將課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。再次翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改變，教師不僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，還是教育技術(shù)的應(yīng)用者，教師課前需要花更多精力進(jìn)行準(zhǔn)備，這對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出較高要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)中，具有良好的前景，需進(jìn)行必要的實(shí)踐研究。

3 臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

第一臨床帶教教師在翻轉(zhuǎn)課堂上制作教學(xué)課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)要求、目標(biāo)及學(xué)生能力、知識(shí)體系進(jìn)行課件制作，教學(xué)課件中應(yīng)包含概念性知識(shí)和知識(shí)框架，加入重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。課件語(yǔ)言需通俗易懂，切記復(fù)雜和時(shí)間較長(zhǎng)，課件觀看時(shí)間應(yīng)控制在10～15分鐘，學(xué)生輕松看完整個(gè)課件并可根據(jù)自己的理解適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第二翻轉(zhuǎn)課堂上開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。

課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)于課前告知學(xué)生，課堂上可開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生交流、合作，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)探討解決問(wèn)題的方法。教師可根據(jù)課程需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)全部學(xué)生參與課程中，臨床帶教教師還可根據(jù)臨床實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探討，共同尋求解決問(wèn)題的方式和方法，從而提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和交流，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出反饋意見(jiàn)和指導(dǎo)意見(jiàn)。

第三翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，帶教教師需提高自身素質(zhì)和能力，更好的完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)體系進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，堅(jiān)持因材施教和差異化教育，并在課堂中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予引導(dǎo)，并于課后進(jìn)行教學(xué)反思。

4 小 結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育發(fā)展的成果,其與傳統(tǒng)的教育教學(xué)有明顯的區(qū)別，也表現(xiàn)出較為突出的優(yōu)勢(shì)，臨床醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)體系占據(jù)重要地位,做好臨床醫(yī)學(xué)教育意義重大。結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用具有可行性,其教學(xué)效果更為理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更為顯著，值得在臨床帶教中推廣和應(yīng)用。