董乾然

摘 要 中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部頒發(fā)的經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》都明確地指出我國要建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。地方課程的建設(shè)依賴于地方課程資源的開發(fā)與利用，對地方課程資源基本特性的理解有利于課程研究者與開發(fā)者更好地利用資源來發(fā)展與擴(kuò)充當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有課程體系。本文就地方性課程資源的五大基本特性進(jìn)行了介紹，試圖更加深入準(zhǔn)確地理解地方性課程資源。

關(guān)鍵詞 地方課程 課程資源 地方課程資源 基本特性

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1本土性

地方課程資源立足于本土，從當(dāng)?shù)刈陨項l件和情況出發(fā)，發(fā)掘出本地區(qū)的課程資源，它來源于本土，服務(wù)于本土。地方課程資源的開發(fā)大多可以直接運(yùn)用于本地學(xué)校的課堂教學(xué)，這是因為本地的學(xué)生會對這種課程資源產(chǎn)生熟悉感和歸屬感。由于長期生活在這片土地，學(xué)生們更容易認(rèn)同當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、人文、自然等作為課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。地方課程資源需要與學(xué)生的生活緊密相連，課程資源開發(fā)出來后直接面向的主體是學(xué)生，課程的接受者也是學(xué)生，當(dāng)?shù)卣n程資源與國家課程資源相比，最大的優(yōu)勢就是學(xué)生對本土課程的接受程度較高，課程的生活性與實踐性較強(qiáng)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備對課程進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展與評價，學(xué)生的課程參與度大大提升。本土性是地方課程資源最根本、最核心的基本特點(diǎn)，依據(jù)地方課程資源開發(fā)出來的課程是獨(dú)特的、聯(lián)系生活的，更是本土的。

2生成性

世界上任何的資源都在不斷地發(fā)生變化，地方課程資源同樣如此。一方面，地方課程資源取材于當(dāng)?shù)?，與當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罹o密相連。在高速變化的時代，各地的發(fā)展速度超出了我們的想象，課程資源的價值和意義也在不斷變化。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，地方社會的各個方面也不斷生成新的地方課程資源。新觀點(diǎn)、新思想，新的生產(chǎn)方式等新生事物層出不窮，這些動態(tài)生成的和新興的可開發(fā)或待開發(fā)地方課程資源可以源源不斷地納入新的地方課程系統(tǒng)中，充實發(fā)展地方課程體系，與時俱進(jìn)跟上時代的步伐。另一方面，在課程選擇和實施的過程中，由于國家的教育大政方針和一些地方性的教育指向變化，地方課程資源的開發(fā)需要兼顧課程之外的因素。不同的時代，社會需要學(xué)生擁有的能力和素質(zhì)也不同，隨著學(xué)校教育目標(biāo)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)要求等方面因素的動態(tài)發(fā)展，地方課程資源的開發(fā)需要做出相應(yīng)的調(diào)整，在開發(fā)過程中，充分考慮其不斷生成的基本特點(diǎn)，開發(fā)出順應(yīng)時代潮流的優(yōu)質(zhì)課程。

3多樣性

地方課程資源的多樣性主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，地方課程資源來源于各地，不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人文等各方面都存在著差異，這直接導(dǎo)致地方課程資源具有地域之間的差異。我國幅員遼闊，國土廣博，資源豐富，民族眾多，這就直接導(dǎo)致了我國地方課程資源的紛繁多樣。另一方面，同一個地區(qū)的課程資源也具有多樣性，“既有承載自然界存在和變遷信息的資源，又有反映人類社會、科學(xué)技術(shù)、文化進(jìn)步、文明信息的資源;既有促進(jìn)學(xué)生健康成長的人際社會資源，又有以書刊、音像、網(wǎng)絡(luò)為載體的媒體信息資源?！钡胤秸n程資源不論是內(nèi)容上，還是形式上都具有多樣性的特點(diǎn)。地方課程資源種類豐富，內(nèi)容繁多，課程資源開發(fā)者們想要找到課程資源并不困難，但如何使其價值最大化，在地方課程資源與學(xué)生之間建立合適的橋梁顯得更加關(guān)鍵。地方課程資源豐富多樣，這些地方課程資源為當(dāng)?shù)氐慕處熀蛯W(xué)生提供了豐富多彩的課程。

4體驗性

地方課程資源往往需要學(xué)習(xí)者身臨其境，結(jié)合地方的特色，以生活為導(dǎo)向，以客觀事物為載體，需要學(xué)習(xí)者通過自身的實踐體驗，才能更透徹地感受課程的內(nèi)涵與精髓。可見，這樣的課程不可能生搬照抄其他地區(qū)已開發(fā)的課程，而是一種需要學(xué)生親身體驗的課程，更是一種扎根于本地區(qū)，只有本地區(qū)學(xué)生能夠高度認(rèn)同和深刻理解的體驗性課程。地方課程與國家課程的一大區(qū)別在于地方課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐與體驗，大多需要通過綜合實踐活動來加深學(xué)生對地方課程的理解與認(rèn)同。有學(xué)者從課程資源本身性質(zhì)的角度將地方課程資源劃分為自然環(huán)境資源、歷史文化資源和民族文化資源。由于地方課程資源的本土性，課程開發(fā)主體在開發(fā)課程資源的過程中以及學(xué)校教師在課程實施的過程中，都必須考慮到如何讓學(xué)生深刻理解地方課程，積極鼓勵、倡導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行實踐，增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗性。

5開放性

地方課程資源的開放性主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，地方課程資源在地理位置上雖然僅屬于當(dāng)?shù)厝嗣?，但課程資源的內(nèi)容不是孤立保守的，而是開放共享的，課程開發(fā)者可以去任何地方開發(fā)與研究課程資源。在地方課程資源開發(fā)成為課程之后，不同地區(qū)的人可以互相學(xué)習(xí)和借鑒對方的優(yōu)質(zhì)課程?！氨緛砀鞯氐馁Y源既是各地的，也是國家的，是我們整個民族共有的，要用開放的心態(tài)來對待這些資源?！绷硪环矫?，地方課程在地方范圍內(nèi)開放共享，同一地區(qū)內(nèi)的某個學(xué)校開發(fā)出了優(yōu)質(zhì)地方課程，這種課程可以與當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校共享。地方課程與國家課程和校本課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)就是地域范圍不同，地方課程資源就是該地區(qū)內(nèi)可以被開發(fā)利用并且最終形成課程的一種資源，它在區(qū)域內(nèi)共享，區(qū)域外開放。地方課程資源的開放性有利于課程開發(fā)者更好地將有價值的地方課程資源開發(fā)出來，讓學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到更接地氣和貼近生活實踐的知識，使課程資源轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課程，促進(jìn)地方課程資源的開發(fā)的交流與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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