朱鋁芬 陳美玲 張?jiān)? 石瑤

摘 要 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平衡發(fā)展，本論文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)類課程緊密聯(lián)系到一起，提出了適用于自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)類課程的基于“三創(chuàng)平臺(tái)”的三步式教學(xué)模式。通過創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的參觀、創(chuàng)新項(xiàng)目式導(dǎo)入教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);建立基于創(chuàng)客的新型能力課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)建多元虛擬創(chuàng)業(yè)園區(qū)模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 平衡發(fā)展 創(chuàng)客 多元虛擬創(chuàng)業(yè)園區(qū)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自動(dòng)化類實(shí)訓(xùn)課程通常都有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，特別適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，工科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式中普遍存在一些薄弱環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生不夠重視，不知該如何參與;（2）缺乏系統(tǒng)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展不平衡，重創(chuàng)新而輕創(chuàng)業(yè);（4）脫離專業(yè)談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合度不強(qiáng)。針對(duì)這些問題，論文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)類課程緊密聯(lián)系到一起，提出了適用于自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)類課程的基于“三創(chuàng)平臺(tái)”的三步式教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平衡發(fā)展。

1基于“三創(chuàng)平臺(tái)”的三步式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“三創(chuàng)平臺(tái)”的三步式教學(xué)模式包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐與訓(xùn)練。該模式完全打破各種限制，實(shí)訓(xùn)時(shí)間貫穿于整個(gè)學(xué)期;地點(diǎn)分散于學(xué)生為主的多導(dǎo)師協(xié)同參與的工作室、面向創(chuàng)客的實(shí)訓(xùn)室、面向創(chuàng)客的DIY研發(fā)室、企業(yè);形式采用基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的參觀式教學(xué)、基于創(chuàng)客的新型能力課堂教學(xué)、面向創(chuàng)客的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

通過基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的參觀式教學(xué)、基于創(chuàng)新項(xiàng)目的導(dǎo)入式教學(xué)以及創(chuàng)新任務(wù)式考核機(jī)制激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);建立基于創(chuàng)客的新型能力課堂，結(jié)合傳統(tǒng)課堂、學(xué)生為主的多導(dǎo)師協(xié)同參與的工作室、面向創(chuàng)客的單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、面向創(chuàng)客的DIY研發(fā)室、企業(yè)多種形式教學(xué)，在自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)類課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;組織學(xué)生參加大創(chuàng)-大研-競(jìng)賽等實(shí)際項(xiàng)目，并創(chuàng)建多元虛擬創(chuàng)業(yè)園區(qū)來模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2基于“三創(chuàng)平臺(tái)”的融合式教學(xué)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地構(gòu)成的“三創(chuàng)平臺(tái)”相互融合進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的參觀式教學(xué)、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的導(dǎo)入式教學(xué)，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感。學(xué)生為主的多導(dǎo)師協(xié)同參與的工作室，面向創(chuàng)客的單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、DIY研發(fā)室，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客空間的融合，提供學(xué)生創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的基地。建設(shè)“交流-體驗(yàn)-競(jìng)標(biāo)-融資-生產(chǎn)-銷售”于一體的多元虛擬創(chuàng)業(yè)園區(qū)，是“三創(chuàng)平臺(tái)”的互融，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)基地。

多元虛擬創(chuàng)業(yè)園區(qū)如圖1所示。

3結(jié)束語

本論文提出的基于“三創(chuàng)平臺(tái)”的三步式教學(xué)模式適合于自動(dòng)化類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，有利于培養(yǎng)集“創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、研發(fā)、銷售、融資”于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)緊密結(jié)合到一起。該模式可以提高學(xué)生的創(chuàng)意、實(shí)踐、研發(fā) 、融資、銷售的綜合能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作鋪墊。此方案在本校機(jī)電學(xué)院試運(yùn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，參加大創(chuàng)、各類電子競(jìng)賽人數(shù)明顯增加，學(xué)生自主撰寫并發(fā)表多篇論文。同時(shí)，該模式也可以提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，也可以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科技節(jié)活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)協(xié)中心的建設(shè)。

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