鄧正卿

摘 要 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。小學(xué)階段的學(xué)生心智處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段。因此，我們?cè)谛W(xué)語文課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合能力，釋放和挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能具有積極的作用。而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用是促進(jìn)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的重要手段。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析研究，提出了一些有針對(duì)性的措施和方法，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)學(xué)生的語文素質(zhì)與能力的提高帶來幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

核心素養(yǎng)的提出又一次把學(xué)生培養(yǎng)綜合能力推向高潮，核心素養(yǎng)是指讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展要求所必需的品格和能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教師不可推卸的責(zé)任，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，所以在研究過程中探尋到綜合性學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有效提升小學(xué)語文綜合教學(xué)水平。

1小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問題

1.1課程理念淡薄

當(dāng)前，老師還是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，對(duì)于考試的內(nèi)容就是要會(huì)背會(huì)寫，哪怕是死記硬背，不符合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要做到多目標(biāo)的綜合，既要有知識(shí)與能力的目標(biāo)，也要有綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題是因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程理念沒有深入的認(rèn)識(shí)，不能用理念很好地指導(dǎo)教學(xué)。

1.2小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的生成性弱

語文綜合性學(xué)習(xí)的課程實(shí)際上是以動(dòng)態(tài)教學(xué)模式為主導(dǎo)，其對(duì)于教學(xué)的生成性和靈活性要求更高，但在目前小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置中，從教師和學(xué)生雙方角度出發(fā)，教學(xué)的生成性和靈活性弱。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上仍然保持了預(yù)期的靜態(tài)教學(xué)，即教學(xué)的內(nèi)容和方式都是按照預(yù)期設(shè)定所進(jìn)行的。在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，缺乏問答式和師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，大部分情況下仍然是以老師為主導(dǎo)，沒有從根本上改變這種教師主導(dǎo)型的教學(xué)行為。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，預(yù)設(shè)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以及步驟，在實(shí)際教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)變成了對(duì)這些預(yù)設(shè)活動(dòng)的實(shí)際操作，將預(yù)設(shè)等同于演練，將實(shí)際教學(xué)等同對(duì)預(yù)設(shè)的還原，許多教師根據(jù)預(yù)期教學(xué)內(nèi)容采用事先規(guī)定的方式進(jìn)行教學(xué)，并試圖達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即認(rèn)為是完成了整個(gè)教學(xué)，實(shí)際上未從根本上處理語文綜合性學(xué)習(xí)中生成性與預(yù)設(shè)性的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中弱化了教學(xué)的生成性。同時(shí)在對(duì)教師和學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果中顯示，語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式上的生成性和靈活性弱。

2小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施問題的解決策略

2.1加強(qiáng)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的管理

對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重視首先是各級(jí)相關(guān)教育部門的管理和組織。小學(xué)以及上級(jí)相關(guān)教育部門對(duì)小學(xué)語文綜合性實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)是小學(xué)語文綜合性實(shí)施成功的重要組成部分，組織和領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)如何，直接關(guān)系到小學(xué)語文綜合性實(shí)施目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)施的情況，是小學(xué)語文綜合性實(shí)施的管理基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程順利實(shí)踐的前提和保證，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)。各小學(xué)語文組應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)上下級(jí)溝通的效果，加強(qiáng)上下級(jí)之間的相互反饋?zhàn)饔?。?yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)上下級(jí)對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的管理和實(shí)施制度的溝通。由于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置需要學(xué)校、學(xué)校的直屬部門以及不同層級(jí)的管理部門進(jìn)行相互配合，才能提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置和實(shí)施效率，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同部門之間的平級(jí)關(guān)系管理。通過鼓勵(lì)不同學(xué)校的語文老師進(jìn)行積極地工作和培訓(xùn)交流，加強(qiáng)不同部門之間對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)課程開展的相互評(píng)估和意見交流，對(duì)不同的實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的溝通和反饋，保證部門之間的工作銜接和信息互通。

2.2創(chuàng)新小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

提高學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)以及互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方式的使用比例。加大對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展，完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、推進(jìn)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用程度，加快現(xiàn)代化教學(xué)方式的進(jìn)度，利用現(xiàn)代信息設(shè)備，同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。設(shè)定專門的情境，讓小學(xué)生在這個(gè)情境中自由發(fā)揮，然后讓小學(xué)生就情境中的行為進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，而后由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓小學(xué)生自己展開思考，進(jìn)行判斷，提高小學(xué)生自我素質(zhì)，拓展能力。進(jìn)一步提高小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。定期安排戶外實(shí)踐課或是社會(huì)實(shí)踐課的形式來開展語文綜合性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)，組織小學(xué)生到戶外或是進(jìn)入社會(huì)，參加活動(dòng)，如義務(wù)勞動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、志愿服務(wù)等，從實(shí)踐中讓小學(xué)生體會(huì)語文主題活動(dòng)的本質(zhì)，并通過實(shí)踐和勞動(dòng)提高小學(xué)生的社會(huì)行為和實(shí)踐能力，從而影響小學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.3加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)

目前階段，許多小學(xué)語文老師的研修水平還不足以支持其順利且高效地進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)，故而應(yīng)當(dāng)不斷提高教師的研修水平，以適應(yīng)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)和實(shí)施需求。明確關(guān)于小學(xué)語文教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期規(guī)劃。通過具體的培訓(xùn)，提高教師的研修水平。通過教育部門的相關(guān)工作人員的計(jì)劃與安排，對(duì)小學(xué)教師分批次進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的相關(guān)培訓(xùn)，使得教師可以相對(duì)充分地對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)課程改革和實(shí)施的整體目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃有一個(gè)較為清楚和全面的認(rèn)知。

3結(jié)語

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的提出是小學(xué)語文課程改革的重要內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。但是由于當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施時(shí)間較短，范圍較小，使得小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施存在一些問題。教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，保證小學(xué)語文整體教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李芳.農(nóng)村留守學(xué)生小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法研究[J].好家長(zhǎng)，2017（66）：97.