邵艷春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求以及社會(huì)需要的改變，提出了以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為語(yǔ)境的，通過(guò)接觸專(zhuān)業(yè)的、真實(shí)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型教學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及課堂操作也做了詳盡的闡述與解讀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CBI教學(xué)理念;專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向;通用學(xué)術(shù)英語(yǔ);應(yīng)用型教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0006-02

一、引言

目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容到形式都是通識(shí)英語(yǔ)（General English），它雖然能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但無(wú)法完全滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、研究以及今后職業(yè)發(fā)展的需求?；诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求以及社會(huì)需要的改變，外語(yǔ)教育界正積極探索以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力為目標(biāo)的EAP（English for Academic Purposes）教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在由通識(shí)英語(yǔ)逐步邁向與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展尚處于初級(jí)階段，目前改革的重點(diǎn)主要放在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）上。在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們亟須采用新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課的弊端與不足，使之成為學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)能力（GE）向各自專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力過(guò)渡的橋梁。

二、以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

鑒于EAP教學(xué)現(xiàn)狀，我們依據(jù)以“二語(yǔ)習(xí)得理論”以及“情境認(rèn)知理論”為基礎(chǔ)的CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)理念，以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容或信息來(lái)組織教學(xué)，倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主題的方式來(lái)獲得各種語(yǔ)言能力。CBI理念的可行性主要是基于以下三點(diǎn)：首先，CBI理念下的學(xué)習(xí)過(guò)程不是無(wú)意義的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，而是以真實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)為語(yǔ)境。其次，CBI理念是交際性的語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在互動(dòng)協(xié)作、行動(dòng)反思、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)中構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系和語(yǔ)用能力框架。最后，CBI理念還重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，CBI教學(xué)理念無(wú)疑能為EGAP教學(xué)提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建行之有效的EGAP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用型教學(xué)模式的構(gòu)建

基于CBI教學(xué)理念，我們提出以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為語(yǔ)境的，通過(guò)接觸專(zhuān)業(yè)的、真實(shí)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)模式。本模式所涉及的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）教學(xué)內(nèi)容涵蓋的是學(xué)生在其專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力發(fā)展中所需要的用英語(yǔ)聽(tīng)講座和記筆記的能力、查閱專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的能力、搜索和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)英文摘要和文獻(xiàn)綜述的能力以及表達(dá)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息時(shí)的陳述（口語(yǔ)）演示能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生需求為根本，以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為核心，是以學(xué)生為中心和以使用英語(yǔ)語(yǔ)言為目的的一種應(yīng)用型教學(xué)。課堂教學(xué)具體建構(gòu)如下。

1.首先結(jié)合學(xué)生的需求與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取各單元可以涉及的專(zhuān)業(yè)主題。依據(jù)各單元的專(zhuān)業(yè)主題，以專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)知識(shí)為語(yǔ)境，進(jìn)行基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的初步輸入，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)共核詞匯的理解。在教學(xué)輸入中，我們著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞典，同時(shí)，在課堂教學(xué)中也逐步了解和熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)中的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)形成與使用規(guī)律。

2.在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)共核詞匯輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)主題閱讀訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)言各種技能的輸入，使學(xué)生能夠閱讀專(zhuān)業(yè)學(xué)科主題的文章，培養(yǎng)其獲取、辨別、分析主要信息的能力。教學(xué)中，我們以真實(shí)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)為載體，加強(qiáng)課堂閱讀技能的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中利用圖式思維導(dǎo)圖分析專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，使學(xué)生在閱讀較難文獻(xiàn)時(shí)可以通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)文章特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的基本概要。除此，我們還通過(guò)“Pair work”“Group discussion”等互動(dòng)模式，在課堂引導(dǎo)學(xué)生參與研讀一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)論文，著重分析論文文獻(xiàn)綜述的語(yǔ)篇構(gòu)成、論文英文摘要的語(yǔ)言特點(diǎn)與表達(dá)形式等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生模擬撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述以及英文摘要，以期培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用適合學(xué)術(shù)文體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能力、語(yǔ)篇組織能力以及引用他人成果的能力。

3.在課堂教學(xué)中，我們有針對(duì)性地選取了一些實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考與課堂探討，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)交流的技能。同時(shí)，我們改變以教材為中心的單一課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、電子書(shū)等媒體手段，去搜索與專(zhuān)業(yè)大致相關(guān)的時(shí)文、案例、小故事等。通過(guò)進(jìn)一步自主閱讀真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，運(yùn)用生動(dòng)而真實(shí)的語(yǔ)境達(dá)到更具趣味性、更有效的輸入。為了鼓勵(lì)學(xué)生能堅(jiān)持課外的閱讀學(xué)習(xí)，課堂上我們要求學(xué)生用“Reading presen-tation”的方式匯報(bào)或全面展示課外閱讀任務(wù)的完成情況，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況作出評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)定，并將此成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)。

4.在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)讀寫(xiě)技能發(fā)展的同時(shí)，我們又基于專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景的聽(tīng)力與口頭討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行大量聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練遵循由易到難的原則，先通過(guò)專(zhuān)業(yè)主題相關(guān)的英語(yǔ)會(huì)話音頻或視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)后能理解會(huì)話中所含的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并通過(guò)課堂討論幫助學(xué)生歸納專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景會(huì)話中經(jīng)常使用的一些句式與表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定真實(shí)的場(chǎng)景與任務(wù)，通過(guò)角色扮演、口頭報(bào)告等多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的陳述交際應(yīng)用能力。在簡(jiǎn)單的會(huì)話進(jìn)行輸入與輸出訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師漸進(jìn)式地在課堂安排學(xué)生視聽(tīng)比較淺顯的學(xué)術(shù)講座或報(bào)告。為了取得有效的視聽(tīng)效果，在聽(tīng)學(xué)術(shù)講座前，教師會(huì)有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)聽(tīng)力的主要方法，內(nèi)容包括如何做好視聽(tīng)前的準(zhǔn)備與內(nèi)容預(yù)測(cè)、視聽(tīng)過(guò)程中如何做講座的思維圖形筆記、如何使用符號(hào)與縮略來(lái)摘記核心內(nèi)容等各種實(shí)用的聽(tīng)力技能訓(xùn)練。

我們不難看出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建是基于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的需求，是以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為核心，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色來(lái)創(chuàng)建自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用隱性、歸納、模仿等學(xué)習(xí)方式以及各種互動(dòng)模式，不僅使學(xué)生系統(tǒng)地接觸并初步掌握基本的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也漸進(jìn)性地培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力發(fā)展中所需要的用英語(yǔ)聽(tīng)講座和記筆記的能力、查閱專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的能力、搜索和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力、撰寫(xiě)英文摘要和論文的能力以及表達(dá)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息時(shí)的陳述（口語(yǔ)）演示能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的逐步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

該教學(xué)模式實(shí)施的主要意義在于：（1）能有效地克服傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教學(xué)模式的弊端與不足，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求;（2）以學(xué)生需求為中心，以真實(shí)語(yǔ)境為輸入手段，更有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所需要的各種英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力;（3）改變以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)方式，更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知與自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。（4）EGAP教學(xué)將英語(yǔ)視為提升專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平的工具，符合大學(xué)生的學(xué)業(yè)及其未來(lái)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

綜上所述，我們認(rèn)為以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，基于CBI教學(xué)理念的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）教學(xué)完全順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流，符合復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需求以及學(xué)術(shù)發(fā)展也將起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kong.S，P.Hoare. Cognitive content engagement content-based language teaching[J].Language Teaching Research，2011（3）：307-324.

[2]蔡基剛.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法：學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（2）：1-7.

[3]蔡基剛.學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)及優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育[J].外語(yǔ)電話教學(xué)，2014（3）：3-8.

[4]陳度梅.“一帶一路”背景下應(yīng)用本科型院校通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：132-137.

[5]蔣媛琴.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建立的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：62-63.

[6]廖雷朝.云南大學(xué)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革的調(diào)查與思考[J].山東外語(yǔ)教學(xué)報(bào)，2015（4）：56-62.

[7]劉靖宇.大學(xué)通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性分析及其構(gòu)建[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（6）：63-68.

[8]束定芳，陳素燕.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路：寧波諾丁漢大學(xué)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[9]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專(zhuān)用英語(yǔ)之爭(zhēng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（4）：1-8.

◎編輯 張 慧