姚雪萍，冀秉魁，李明達(dá)，鐘月曦

（長春工程學(xué)院，吉林 長春）

理論知識教學(xué)、實(shí)務(wù)技能教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)被稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中的“三課堂”，這種按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設(shè)計(jì)的并具有嚴(yán)密的體系和計(jì)劃的教育模式在教學(xué)內(nèi)容和方法上更注意學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，同時(shí)也是近些年雙創(chuàng)教育發(fā)展的新型模式及效果較好的模式。而作為高等教育體系中非常重要的重要環(huán)節(jié)，監(jiān)控機(jī)制及評價(jià)機(jī)制能夠有效的監(jiān)測、考核及評定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)效果，規(guī)范并引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。通過制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，不僅可以促進(jìn)應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，同時(shí)也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的科學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)高校間的競爭。

相比國外發(fā)達(dá)國家，我國高等學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價(jià)體系研究比較落后，當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求，因此，探究符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系意義深遠(yuǎn)。根據(jù)“三課堂”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心，建立科學(xué)可行的指標(biāo)評價(jià)及控制體系，從而全面監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程和績效，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和運(yùn)作。

一 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，國內(nèi)外研究學(xué)者及學(xué)校在教育評價(jià)體系構(gòu)建方面展開了一系列的研究，研究情況如下。

（一） 國內(nèi)相關(guān)研究

我國在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系方面的研究欠缺，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的研究集中在教育機(jī)構(gòu)、

投資者和受教育者的時(shí)間成本與機(jī)會成本方面；關(guān)于評價(jià)體系的構(gòu)建，多數(shù)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的效果具有滯后性，因此，縱向評價(jià)放法應(yīng)運(yùn)而生，將個(gè)人和環(huán)境因素作為主要分析指標(biāo)，加入課程建設(shè)、社會影響及創(chuàng)業(yè)公司學(xué)生的數(shù)量等評價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育所帶來的創(chuàng)新。此外，部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該將高等教育能否適應(yīng)社會發(fā)展需要作為評價(jià)高等教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，因此，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系研究的主體應(yīng)該從政府逐漸轉(zhuǎn)變社會，將監(jiān)督和評價(jià)教育質(zhì)量的權(quán)力交給社會。另外，投入和產(chǎn)出也是評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要指標(biāo)，但是，目前很少見到相關(guān)方面的深入量化研究，已有的量化研究主要是使用層次分析法（AHP）和BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行綜合評價(jià)研究；綜合以上已有的國內(nèi)研究成果，不足之處是還需要完善評價(jià)體系的“規(guī)制”和評價(jià)理論的“范式”，應(yīng)從重理論、重淵源、強(qiáng)調(diào)概念性分析的研究角度轉(zhuǎn)向到構(gòu)建路徑、方法、模式和原則上來，并加強(qiáng)針對評價(jià)工作的實(shí)踐體系的建設(shè)。

（二） 國外相關(guān)研究

國外的研究成果大多集中在研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的意義和必要性，主要從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于社會和經(jīng)濟(jì)的直接以及間接影響等方面進(jìn)行分析。德國伍珀塔爾大學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)，提出了基于教學(xué)過程的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)模型MODE3，該模型專注于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的評價(jià)，將創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程分為課程持續(xù)性、教學(xué)地點(diǎn)、目標(biāo)群體分化性、教師、課程系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的五大宏觀性的方面和學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和手段、教學(xué)/學(xué)習(xí)評價(jià)的三大微觀性方面，研究細(xì)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)過程，在宏微觀層面對過程進(jìn)行深入挖掘與剖析，其評價(jià)較有深度性。AlainFayolle 等學(xué)者引入計(jì)劃行為理論對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價(jià),根據(jù)計(jì)劃行為理論三方面的核心要素,即指向行為的態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制設(shè)計(jì)了包含六項(xiàng)內(nèi)容的綜合評價(jià)指標(biāo),形成了系統(tǒng)化指標(biāo),這些指標(biāo)綜合評價(jià)了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的縱向影響。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究成果未能有效結(jié)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尚缺乏衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的較為系統(tǒng)科學(xué)的指標(biāo)。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主體與方式選擇

建立效率為導(dǎo)向的評價(jià)體系為目標(biāo)，綜合考慮創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制體系中的政府、高校、社會、學(xué)生四個(gè)層面，提出多元主體的評價(jià)方式。評價(jià)主體的分析和評價(jià)方式的選擇決定著對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)是否科學(xué)。

同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主體多元化，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行公證、客觀、科學(xué)的評價(jià)，全面調(diào)動參與者參與人才培養(yǎng)的積極性。在此過程中，相關(guān)應(yīng)用型本科院?？蓪⒐芾聿块T、校外評估機(jī)構(gòu)、用人單位、家長等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主體，從而實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)主體從多角度、多方位、多形式、全面客觀地評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

其次，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)越教育是具有交叉性、系統(tǒng)性特點(diǎn)的一項(xiàng)教育活動，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才往往能夠標(biāo)新立異，擅長求異性和發(fā)散性思維。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)在已明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主體后，合理選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)方式，要確保所選擇的評價(jià)方式符合開放性、全面性、適應(yīng)性、發(fā)展性、的評價(jià)原則。只有采用靈活多變、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)方式，改革標(biāo)準(zhǔn)化考核形式，才能培養(yǎng)學(xué)生開放式思維。

三 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

首先在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主體與方式確定的基礎(chǔ)上，通過對資料的收集和科學(xué)的分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)特點(diǎn)，遵循目標(biāo)導(dǎo)向性、系統(tǒng)協(xié)調(diào)性、全面完備性、客觀科學(xué)性、動態(tài)靈活性及可比可操控性等原則，綜合各因素的可測指標(biāo)，提出創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵性影響因子；通過對評價(jià)對象的分析，設(shè)立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)集合，并從政府、學(xué)校、社會和學(xué)生四個(gè)層面出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行遴選，最后建立基于結(jié)構(gòu)方程模型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)按照開放、發(fā)展、適應(yīng)、全面的原則，展開收集大量相關(guān)資料進(jìn)行科學(xué)性的分析、篩選，在篩選過后，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)等結(jié)構(gòu)，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)密不可分的評價(jià)指標(biāo)體系。

同時(shí)，應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建還應(yīng)以學(xué)校類型、層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才定位等特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為目的，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，逐步形成就有全面性、客觀性、系統(tǒng)性、可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，還應(yīng)納入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動以及物質(zhì)條件。其中，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)包括有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐活動的評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生在日?；顒又袇⒓优c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)實(shí)踐活動、講座實(shí)踐活動與社會實(shí)踐活動。而物質(zhì)條件評價(jià)體系則包含經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)場地、科研等方面。只有將這些評價(jià)指標(biāo)納入體系當(dāng)中，才可確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。

四 結(jié)語

總而言之，應(yīng)用型本科院校只有不斷優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，設(shè)計(jì)全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)，選擇科學(xué)合理的評價(jià)方式來評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，才能為應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展提供穩(wěn)定支持，實(shí)現(xiàn)更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)效率。