羅芳芳

遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 貴州省遵義市 563006

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們?cè)谙硎苌畹耐瑫r(shí)對(duì)于各個(gè)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也越來(lái)越看中，尤其是醫(yī)院，對(duì)于護(hù)理工作者的人文修養(yǎng)有著高要求，對(duì)于患者治療期間的情緒、處理方式、交流、疏通都是影響治療核心的關(guān)鍵。所以對(duì)開(kāi)設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的院校在課程設(shè)置方面就有新的要求，尤其是在人文修養(yǎng)方面，這是對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育方面決不能避免的問(wèn)題，越來(lái)越重視的人文教育問(wèn)題讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)在如可開(kāi)展課程的具體實(shí)施必須進(jìn)行有效性的設(shè)置。

1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文修養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1 護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文修養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)的意義

（1）護(hù)理的人文修養(yǎng)對(duì)于患者治療的重要性。對(duì)于未來(lái)的醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的，在未來(lái)索要面對(duì)的不僅僅只是對(duì)日常的服務(wù)看護(hù)，具體的實(shí)施過(guò)程中還會(huì)對(duì)患者的情緒失控、不配合、不理解等等多種問(wèn)題，在這些問(wèn)題上面僅僅是醫(yī)學(xué)護(hù)理的知識(shí)難以解決實(shí)際上存在的問(wèn)題，自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等這之間是是復(fù)雜的，這關(guān)系的具體的治療反映的效果，所以在人文修養(yǎng)方面必須加強(qiáng)教育，也為了以后工作的順利展開(kāi)。

（2）護(hù)理的人文修養(yǎng)對(duì)于醫(yī)患關(guān)系的協(xié)調(diào)性。醫(yī)學(xué)護(hù)理從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是人學(xué)，他們?cè)卺t(yī)療護(hù)理的第一線(xiàn)，在患者痛苦掙扎的過(guò)程中、遇到問(wèn)題的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行服務(wù)解答，醫(yī)院的特殊環(huán)境，很多都是在遇到事情的時(shí)候能難保證一個(gè)正常的情緒，病痛帶來(lái)的壓力隨時(shí)會(huì)讓情緒難以控制，而護(hù)理工作者就是直接的護(hù)理人員。

1.2 護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文修養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（1）很多院校對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)人文修養(yǎng)課程的認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校認(rèn)為人文修養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)很有必要，同時(shí)也覺(jué)得護(hù)理專(zhuān)業(yè)本來(lái)要學(xué)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，在安排課程上面對(duì)于人文修養(yǎng)方面的拓展性不強(qiáng)，在人文修養(yǎng)課程課程的具體有效安排不能確定，再投入改革方面也沒(méi)有足夠的重視，并且這是學(xué)生認(rèn)識(shí)的普遍觀(guān)點(diǎn)。

（2）人文修養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量較少。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在人文社科類(lèi)的課程當(dāng)中，在局部調(diào)查的幾十所高校中，人文課程有十門(mén)左右，最少院校人文課程類(lèi)只開(kāi)設(shè)了四門(mén)，少量開(kāi)設(shè)的課程讓實(shí)際產(chǎn)生的效果大打折扣，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也會(huì)輕視人文修養(yǎng)課程帶來(lái)的價(jià)值重要性?？梢?jiàn)，課程開(kāi)設(shè)在數(shù)量上就會(huì)造成一種消極的影響。

（3）人文修養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)的形式。從很多院校的課程安排中可以看出，不少的院校將人文修養(yǎng)的課程開(kāi)設(shè)為選修類(lèi)的課程，還有一半的院校將人文修養(yǎng)類(lèi)的課程開(kāi)設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課，并有將這類(lèi)課程擴(kuò)大的意向，對(duì)于人文修養(yǎng)課程在以后具體工作的展開(kāi)中，所展示出的重要性有所研究。

2 護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文課程設(shè)置的問(wèn)題分析

（1）對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的具體工作化的重要性不夠明確。很多院校在開(kāi)展課程的時(shí)候，對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一個(gè)全局的了解，但是忽略了學(xué)習(xí)具體是為了以后工作的展開(kāi)，加之沒(méi)有考慮到醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性，在特殊的環(huán)境當(dāng)中存在的很多其他因素沒(méi)有考慮到，人文修養(yǎng)課程就是主要對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行可控制操作。

（2）對(duì)人文修養(yǎng)課程的占比不清楚。很多院校雖然在意識(shí)上對(duì)開(kāi)展人文修養(yǎng)課程的重要性有一定的理解，但是在課程安排上應(yīng)該如何的進(jìn)行調(diào)節(jié)，在協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)課和人文科之間的協(xié)調(diào)性不知如何展開(kāi)，醫(yī)學(xué)的課程很繁重，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握是不能少，課程安排的課時(shí)已經(jīng)飽和，人文修養(yǎng)課程在那些方面減少哪些方面增加，都要考慮到教學(xué)質(zhì)量的效果，不定因素太多，具體展開(kāi)就會(huì)受到影響。

（3）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)減弱了教學(xué)的效果，我國(guó)護(hù)理教師的教育思想和人文修養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展以及涌出的層出不窮的問(wèn)題，在契合上面默契度不強(qiáng)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需求對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)不是足夠清晰，所以在教學(xué)上面就會(huì)存在學(xué)生對(duì)人文修養(yǎng)課程的理解不到位，對(duì)人文修養(yǎng)具體的認(rèn)識(shí)不夠清晰，從而影響了人文修養(yǎng)課程在具體工作中的效果[1]。

3 護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文課程設(shè)置的優(yōu)化措施

（1）改革課程體系，對(duì)教學(xué)和考試的模式進(jìn)行優(yōu)化。第一，跟蹤教學(xué)每年的工作效果，對(duì)人文修養(yǎng)課程比例進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)院校開(kāi)展的課程具體的教學(xué)效果都是不一樣的，所以在課程占比不能作為重要的參考，但是在人文修養(yǎng)類(lèi)的課程要強(qiáng)調(diào)護(hù)理學(xué)和自然科學(xué)人文科學(xué)之間的重要性，在人文知識(shí)上的比重要加大，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建有很大的影響，這對(duì)于學(xué)生將各學(xué)科系統(tǒng)的運(yùn)用會(huì)有重要的影響。

第二，對(duì)于人文修養(yǎng)課程的設(shè)置不僅僅局限于課堂上的實(shí)施，具體的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)際工作的模擬，學(xué)生之間的相互切磋，壓力方面的測(cè)試，實(shí)際突發(fā)情況的應(yīng)變能力都應(yīng)該進(jìn)行全方面的考核，就卷面的考核要適當(dāng)?shù)臏p輕比重，重視實(shí)際工作中的演練效果，筆試、口試、案例分析和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)都應(yīng)該列入教學(xué)質(zhì)量的考核當(dāng)中，綜合測(cè)評(píng)對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量才更加的有檢測(cè)效果。

（2）不斷探索開(kāi)發(fā)新課程。人文修養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)不僅僅是讓學(xué)生掌握多方面的人文知識(shí)，另一方面也是讓學(xué)生掌握實(shí)際工作的可操作精神，在此基礎(chǔ)上可以將學(xué)校教學(xué)效果好的課程在安排上面極大比重，對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)上面存在的問(wèn)題要積極的探索，不斷調(diào)整教學(xué)模式，不斷優(yōu)化，對(duì)國(guó)外的課程開(kāi)展也應(yīng)該多多的了解借鑒，不要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行固定化的教學(xué)，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化日新月異，探索的可能也會(huì)來(lái)越多，要實(shí)時(shí)跟進(jìn)現(xiàn)代化的進(jìn)程并進(jìn)行調(diào)整[2]。

（3）課程拓展要注重在實(shí)際中的提升。組織學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，課外拓展的課程也應(yīng)該加入到課程體系當(dāng)中，在這種學(xué)生自己組織自己管理的活動(dòng)當(dāng)中能讓學(xué)生有很大的自主空間和創(chuàng)造力，對(duì)于實(shí)際工作的開(kāi)展更能有借鑒性，相關(guān)的最重要的還是實(shí)際的實(shí)習(xí)當(dāng)中，醫(yī)院第一線(xiàn)的去接觸和面對(duì)患者，最能夠貼近教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中人文修養(yǎng)才能得到極大地體現(xiàn)，這也是反饋課堂最好的方式，再有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)在回到課堂上，理論和實(shí)際就結(jié)合了。

4 發(fā)展趨勢(shì)

（1）重視人文修養(yǎng)課程設(shè)置在實(shí)際工作中的應(yīng)用?，F(xiàn)在很多人文修養(yǎng)的知識(shí)的積累能豐富人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度是非?？斓模n程更新的知識(shí)也來(lái)自于實(shí)際，而在實(shí)際的護(hù)理工作當(dāng)中所面對(duì)的情況多種多樣，隨時(shí)都在更新，留意實(shí)際才能及時(shí)的作出反應(yīng)，所以在課程的設(shè)置當(dāng)中要加入的當(dāng)時(shí)最新的案例，運(yùn)用的也應(yīng)該是最新最有效的方法。

（2）加大對(duì)教師的考核。未來(lái)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文修養(yǎng)的教育在老師方面會(huì)有很大的影響，老師的領(lǐng)導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中交流合作、實(shí)際演練、理解運(yùn)用都用很大的作用，在學(xué)生實(shí)際當(dāng)中遇到的問(wèn)題，老師都是第一建議解讀的人，這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生形成一種人文修養(yǎng)的體系直接就會(huì)影響到日后的護(hù)理工作當(dāng)中[3]。

5 總結(jié)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文修養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析，可以看出存在的問(wèn)題都是在不斷的變化當(dāng)中，對(duì)于人文修養(yǎng)課程存在的問(wèn)題院校都在尋求解決，醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展也為以后的護(hù)理教師提出了更大的挑戰(zhàn)，未來(lái)對(duì)于人文修養(yǎng)方面的課程體系也會(huì)越來(lái)越完善，同時(shí)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文修養(yǎng)課程也會(huì)有更加多元化的發(fā)展，課程的教學(xué)方式融入的元素也會(huì)越來(lái)越多。