廖麗瓊

（桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，廣西 桂林）

設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容囊括了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)思維等課程。它是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)相關(guān)技能掌握情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合分析、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等多項(xiàng)能力的檢驗(yàn)。但在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)課程中我們并未真正意義上走出課堂，仍存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)培養(yǎng)上，這需要我們從以下方面加以思考。

一 改變扁平化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序。目前設(shè)計(jì)學(xué)科的基本教學(xué)法是老師講完理論專業(yè)知識(shí)后布置一個(gè)主題讓學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生便開(kāi)始在教室或宿舍里閉門造車，并沒(méi)有去制作和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。該教學(xué)模式只完成了一個(gè)從主題到作業(yè)的教學(xué)過(guò)程，卻忽視了對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象與目的及應(yīng)用的深入探究。同時(shí)也造就了大量的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)專業(yè)技能薄弱，創(chuàng)新能力、實(shí)踐解決問(wèn)題能力差，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這也促使我們不得不認(rèn)真思考教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)一步的反思，需要從平面的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成立體的教學(xué)模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，它建立在人文藝術(shù)與自然科學(xué)基礎(chǔ)之上且涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等各方面的知識(shí)，它具有融合性、滲透性，交叉性，它不同于常規(guī)的課程教學(xué)模式，其教學(xué)系統(tǒng)具有交叉性和跨學(xué)科特征。因此，我們要不斷推進(jìn)教學(xué)思考，教學(xué)理論，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，擺脫單一學(xué)科課程模式限制，要走向跨學(xué)科跨專業(yè)課程群融合的設(shè)計(jì)人才教育。教學(xué)模式逐步向融啟發(fā)式、互動(dòng)式、轉(zhuǎn)化式、研討式立體教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段都要?jiǎng)?chuàng)新，一課程多人授課，多課程一體化教學(xué)，考核方法模式結(jié)合“藝工”院校的特點(diǎn)采取多元實(shí)驗(yàn)實(shí)踐化方式。具體表現(xiàn)在下圖幾個(gè)階段：

二 突破三維立體的四維教學(xué)方式

四維立體教學(xué)是指“啟發(fā)式”+“互探式”+“轉(zhuǎn)化式”+“研討式”四維立體教學(xué)模式，以往單一的啟發(fā)式、探究式、研討式，以學(xué)生為中心，以課程為中心，以教師為中心都較為片面化有所欠缺，四維立體教學(xué)改變了以往設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的模式從一個(gè)整體的高度，相互聯(lián)系相互遞進(jìn)看待；各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一不能分割，應(yīng)該綜合的、多維度、全方位的考慮。

（一）思維導(dǎo)圖，創(chuàng)意啟發(fā)階段

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中，教師應(yīng)該多角度多方向啟發(fā)學(xué)生思維，圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)主題，向鄰近相關(guān)方向發(fā)展思考，設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)目的性要強(qiáng)，讓學(xué)生有的放矢，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)系統(tǒng)必須是多種知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的心智，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生設(shè)計(jì)草稿時(shí)思維需要天馬行空，及時(shí)記錄自己的各種想法，從不同的角度如地域、風(fēng)格、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等方面通過(guò)頭腦風(fēng)暴法加以分析創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出不同的設(shè)計(jì)方案。如商品標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)課程，教師應(yīng)就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系與思考，創(chuàng)意思維可以分為正向和逆向，也可以是發(fā)散和收斂，創(chuàng)意思維方法可以多角度（聯(lián)想、想象、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容移植、元素類比、添加、替代與組合）多側(cè)面多層次思考問(wèn)題，在設(shè)計(jì)中，要不斷激發(fā)新點(diǎn)子、新辦法。

（二）互動(dòng)探究式從多種可能師生雙向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法與途徑

課程內(nèi)容的實(shí)踐采用團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織方式，通常以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為任務(wù)的主體學(xué)生在學(xué)習(xí)協(xié)同中共同探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以啟發(fā)老師，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)。課程內(nèi)容的交流系統(tǒng)必須是師生互動(dòng)、有時(shí)還需要校內(nèi)外互動(dòng)與課內(nèi)外互動(dòng)。課程內(nèi)容的拓展系統(tǒng)，必須是建立在多元知識(shí)教育平臺(tái)上的跨學(xué)科合作。例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)具體操作流程：

1.教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)要求下達(dá)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。

2. 學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目主題加以分析，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)（用戶需求、市場(chǎng)定位、相同產(chǎn)品分析、產(chǎn)品策劃）。

3.教師給予理論指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)調(diào)研進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生與教師共同進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目加以評(píng)估，小組團(tuán)隊(duì)之間相互評(píng)估給建議。

4.設(shè)計(jì)圖紙的優(yōu)化制作，視覺(jué)設(shè)計(jì)，虛擬模型制作。

5. 學(xué)生向企業(yè)導(dǎo)師展示設(shè)計(jì)成果，爭(zhēng)取校企合作機(jī)會(huì)。

6.學(xué)生團(tuán)隊(duì)分享項(xiàng)目設(shè)計(jì)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，教師總結(jié)。

整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程其實(shí)就是“問(wèn)題概念化，概念可視化，設(shè)計(jì)商品化”三個(gè)階段，但是在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師和學(xué)生一直在互相交流，相互研究探討，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作相互探討不再停留表面流于形式。

（三）設(shè)計(jì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如果緊跟在繪畫教育之后，依然沿用美術(shù)繪畫的教育模式即單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重復(fù)的教學(xué)模式以技法逐次升級(jí)，寫生式的實(shí)踐環(huán)節(jié)就背離了藝術(shù)設(shè)計(jì)自身發(fā)展的規(guī)律。包豪斯早在魏瑪時(shí)期就提出了“藝術(shù)和技術(shù)新的統(tǒng)一”，藝術(shù)家與手工匠共同授課，藝術(shù)教育與手工制作相結(jié)合。到了德紹時(shí)期，實(shí)行了設(shè)計(jì)與制作教學(xué)一體化的教學(xué)方法。烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院更是與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。

目前設(shè)計(jì)教學(xué)有部分還是停留在設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)，沒(méi)有完成設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的真正轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)，積極性不高，僅為作業(yè)而作業(yè)。如果把設(shè)計(jì)圖紙變成設(shè)計(jì)實(shí)物，學(xué)生的主動(dòng)性參與性積極性都會(huì)高很多，設(shè)計(jì)出來(lái)的成果可以通過(guò)業(yè)界舉辦的競(jìng)賽進(jìn)行展示（可能被某公司看好投入市場(chǎng)），也可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行孵化，通過(guò)創(chuàng)意集市進(jìn)行展示銷售。設(shè)計(jì)不再是從設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)，紙上談兵，而是真正意義上完成了從設(shè)計(jì)到實(shí)物，從設(shè)計(jì)走向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化。

（四）研討設(shè)計(jì)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化

設(shè)計(jì)完成以后，通過(guò)實(shí)習(xí)基地把產(chǎn)品拿到企業(yè)，與企業(yè)相互溝通，再次研討，從工藝、技術(shù)、材料等方面分析。檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，是否能投入生產(chǎn)，再次修改方案。這一段需要和企業(yè)導(dǎo)師共同研討，修正方案，完成每一個(gè)細(xì)化步驟。

三 四維立體教學(xué)是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)完整體

四維立體教學(xué)是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)完整體，它是采用建構(gòu)主義中的支架式教學(xué)模式，“支架教學(xué)策略的幾個(gè)步驟：1.搭建腳手架，圍繞設(shè)計(jì)主題向“鄰近”發(fā)展（啟發(fā)階段）2.進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（互探階段）3.獨(dú)立探索，沿著概念框架逐步攀升（轉(zhuǎn)化階段）4.協(xié)作學(xué)習(xí)（研討階段）?！盵1]藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程這種一體化、整體化的教學(xué)模式，優(yōu)越于理論與實(shí)踐截然分開(kāi)的教學(xué)方法。這種實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生無(wú)論在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)整體策劃、設(shè)計(jì)能力、與客戶交流、綜合素質(zhì)等方面都有較大的提高，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和創(chuàng)新精神，還增強(qiáng)了學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要做到利用分段教學(xué)的方式，加強(qiáng)交流和互動(dòng)，小組討論、實(shí)踐研究等方式，提升學(xué)生積極性、完善知識(shí)體系、增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握。同時(shí)，以學(xué)校為依托，與企業(yè)和實(shí)習(xí)單位建立合作關(guān)系，按照理論和實(shí)踐相結(jié)合的思路來(lái)進(jìn)行技術(shù)的升級(jí)和創(chuàng)新。

四 結(jié)語(yǔ)

四維立體實(shí)踐教學(xué)模式可以促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)，青年教師可以通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教學(xué)來(lái)獲得具體豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于實(shí)用性學(xué)科，不光屬于理論的傳授，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，將相關(guān)的能力融入教學(xué)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)研究時(shí)既提高了自身的專業(yè)能力科研水平，學(xué)生自主性及解決問(wèn)題能力也得到了加強(qiáng)。